Présenter une demande de financement dans le cadre du programme de la Stratégie emploi et compétences jeunesse : projets nationaux ou régionaux

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• Description du financement
• Admissibilité
• Comment nous évaluons votre demande
• Étapes de la présentation d'une demande
• Après avoir présenté votre demande
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• Foire aux questions
• Glossaire

Période de demande

La période de présentation des demandes s’étendra du 3 juin au 26 juillet 2019, à 11 h 59, heure du Pacifique.

Nous prévoyons que les projets pourraient commencer dès le 1er avril 2020.

Description du financement

La Stratégie emploi et compétences jeunesse (SECJ) est une nouvelle stratégie intégrée qui vise à fournir des services souples et holistiques afin d’aider tous les jeunes Canadiens à acquérir les compétences et l’expérience de travail rémunérée nécessaires pour qu’ils puissent réussir leur transition sur le marché du travail. La SECJ a été remaniée pour répondre à un vaste éventail de défis du marché du travail propres aux jeunes, en particulier ceux qui font face à des obstacles à l’emploi. Les programmes Connexion compétences, Objectif carrière et Expérience emploi été (à l’exclusion du programme Emplois d’été Canada) qui s’inscrivaient auparavant dans la Stratégie emploi jeunesse, ont été fusionnés pour créer un seul programme intégré.

Le programme de la SECJ consentira jusqu’à 600 M$ à des organismes pour qu’ils offrent un éventail d’activités visant à aider les jeunes à surmonter les obstacles à l’emploi et à développer une vaste gamme de compétences et de connaissances afin de participer au marché du travail d’aujourd’hui et de demain. Les mesures de soutien seront adaptées aux besoins individuels des jeunes qui font face à des obstacles à l’emploi. Les jeunes qui font face à des obstacles sont souvent des jeunes qui ont quitté tôt l’école secondaire, des jeunes ayant immigré récemment, des jeunes appartenant à des groupes de minorités visibles, des jeunes vivant avec un handicap, des jeunes parents seuls, des jeunes vivant dans des ménages à faible revenu, des jeunes en situation d’itinérance ou de logement précaire et des jeunes vivant dans des régions rurales ou éloignées. Pour ces jeunes, les obstacles se recoupent souvent et ils sont plus susceptibles de faire partie de la population de jeunes qui, involontairement, ne sont pas aux études, ni en emploi, ni en formation (NEET). Reconnaissant que certains jeunes Autochtones font face à des circonstances uniques, la SECJ est conçue pour maximiser les possibilités qui s’offrent à eux, y compris des soutiens et des services adaptés à leur culture.

En outre, le programme de la SECJ encourage la collaboration et l’innovation afin d’accroître la capacité dans l’ensemble du réseau de fournisseurs de services aux jeunes (p. ex., employeurs, organismes de prestation de services et établissements d’enseignement), afin de mieux appuyer les jeunes et d’aider les employeurs à embaucher des jeunes – en particulier ceux qui font face à des obstacles à l’emploi – et à les maintenir en poste.

Les propositions pourraient comprendre ce qui suit :

• les activités conçues pour permettre aux intervenants d’élaborer et de planifier des projets admissibles;
• les activités qui appuient l’élaboration et l’utilisation d’outils et de produits pour l’apprentissage, le perfectionnement des compétences, la planification de carrière et le perfectionnement professionnel;
• les activités de service, qui comprennent, sans toutefois s’y limiter, la sensibilisation, l’évaluation des clients, la gestion de cas, la prestation d’information sur le perfectionnement professionnel et l’aide à la recherche d’emploi et au maintien de l’emploi;
• les activités conçues pour permettre aux jeunes d’acquérir les compétences dont ils ont besoin, sans toutefois s’y limiter, notamment des compétences préalables à l’emploi, des compétences favorisant l’employabilité et des compétences avancées;
• les activités conçues pour offrir des expériences de travail;
• les activités conçues pour fournir des occasions de mentorat et d’encadrement professionnel;
• les activités conçues pour aider les jeunes entrepreneurs à devenir travailleurs autonomes;
• les activités qui appuient les jeunes afin qu’ils fassent des choix de carrière éclairés et qui font la promotion des études et des jeunes comme étant la population active de demain;
• les activités conçues pour appuyer la recherche et l’innovation afin de trouver de meilleures façons d’aider les jeunes à devenir ou rester aptes à occuper ou à reprendre un emploi et à être des membres productifs du marché du travail;
• les activités liées à la mesure et à la définition des répercussions du programme, y compris l’expérimentation;
• les activités qui aident les employeurs à embaucher et à maintenir en poste des jeunes qui font face à des obstacles;
• les activités conçues pour établir de meilleurs liens entre les organismes (en établissant des liens entre les employeurs, les fournisseurs de services, les syndicats, les associations industrielles, les établissements d’enseignement et d’autres ordres de gouvernement) au profit des jeunes;
• les soutiens adaptés sur le plan culturel aux Autochtones comme l’accès aux services sociaux autochtones et aux réseaux connexes (p. ex., centres de guérison, counseling, soins de santé, refuges, centres de ressources, justice réparatrice);
• les activités liées au respect des exigences de production de rapports du programme de la SECJ;
• d’autres activités à l’appui des objectifs du programme de la SECJ.

Comme il s’agit d’un processus concurrentiel, les demandes présentées dans le cadre de cet appel de propositions (AP) ne seront pas toutes retenues, étant donné que le financement est limité et assujetti aux considérations budgétaires annuelles d’EDSC et à l’attribution de fonds par le Parlement.

Le gouvernement du Canada se réserve le droit d’accepter une proposition, en tout ou en partie, et de tenir compte de facteurs comme la couverture géographique et les exigences en matière de langues officielles.

Cet AP comporte deux (2) volets.

Volet national : les activités du projet se déroulent dans trois (3) provinces/territoires ou plus.

Volet régional : les activités du projet peuvent avoir une portée provinciale, territoriale ou locale. Les activités ne doivent avoir lieu que dans une province ou un territoire.

Les codes d’identification des deux volets de l’AP sont les suivants :

• CFP-NAT-YESS-SCEJ-2019-87 Premier volet – Projets nationaux
• CFP-REG-YESS-SCEJ-2019-88 Deuxième volet – Projets régionaux

Veuillez indiquer le code d’identification de l’AP approprié lorsque vous présentez votre demande à partir du système en ligne. Veuillez également indiquer à la question 43 de la demande de financement le volet aux termes duquel vous présentez votre demande.

Dans la mesure du possible, veuillez ne soumettre qu’une seule proposition (par volet).

Admissibilité

La présente section décrit comment votre demande sera évaluée pour déterminer si elle est admissible. Votre demande de financement doit satisfaire aux critères d’admissibilité énumérés ci-dessous. Autrement, votre demande sera jugée inadmissible.

Aux fins du présent AP, des fonds seront accordés aux demandeurs retenus dont les projets sont conçus pour offrir une gamme de services permettant aux jeunes de surmonter les obstacles à l’emploi et d’acquérir un vaste éventail de compétences et de connaissances afin de participer au marché du travail d’aujourd’hui et de demain.

Comment nous évaluons votre demande

1. Capacité de l’organisme de gérer le projet (se reporter à la question 37) (10 %)

• La demande doit inclure une description détaillée de la structure de l’organisme, y compris la gouvernance, l’administration, les politiques en matière de ressources humaines et les contrôles financiers.
• S’il y a lieu, la demande doit inclure une description de projets antérieurs (avec EDSC/Service Canada ou d’autres sources de financement), y compris les résultats antérieurs de ces projets, afin de démontrer l’expérience du demandeur dans la gestion de projets ou d’activités semblables.

2. Objectifs du projet (se reporter à la question 43) (15 %)

• La demande doit indiquer clairement en quoi le projet concorde avec les objectifs du programme.

3. Activités du projet (se reporter à la question 44) (30 %)

• La demande doit comprendre une description claire de chaque activité.
• Les activités doivent être pertinentes par rapport aux objectifs du projet, appuyer les résultats et les incidences du projet et démontrer comment elles appuient l’atteinte des résultats du projet.
• Les activités doivent être précises, mesurables et réalistes.
• Les échéanciers doivent être clairs et réalisables.

4. Résultats et incidences du projet (se reporter aux questions 45 et 46) (35 %)

• Le nouveau programme de la SECJ mettra l’accent sur la mesure des résultats et la production de rapports sur les résultats.
• Les organismes devront expliquer comment ils atteindront au moins deux des résultats ci-dessous, y compris, mais sans s’y limiter, les nouvelles approches qu’ils concevront pour y parvenir :
  1. Préparation à l’emploi : le jeune a acquis les compétences, les connaissances et les soutiens nécessaires pour obtenir un emploi;
  2. Emploi soutenu ou retour aux études : le jeune est retourné à l’école ou a obtenu et conservé un emploi de qualité après avoir participé au projet;
  3. Avancement professionnel : le jeune a acquis les compétences et l’expérience nécessaires pour poursuivre la carrière de son choix;
  4. État de préparation de l’employeur : l’employeur a amélioré sa capacité d’embaucher et de maintenir en poste de jeunes talents; et,
  5. Nombre de jeunes servis qui font face à des obstacles à l’emploi^{Footnote 1}.
     • Nombre de jeunes des Premières Nations, Métis, Inuits ou Autochtones vivant en milieu urbain ou non affiliés
     • Nombre de jeunes issus de minorités visibles
     • Nombre de jeunes vivant avec un handicap
  6. Si votre projet comporte des partenariats, veuillez indiquer comment les résultats de vos partenariats renforceront les liens dans l’ensemble de l’écosystème d’emploi chez les jeunes.

5. Budget du projet (se reporter à la Section B, partie 3) (10 %)

• Les coûts du projet doivent être raisonnables, détaillés et appuyer les activités du projet. De plus, les détails du budget devraient démontrer et expliquer en quoi les coûts représentent une bonne optimisation des ressources.

La priorité peut être accordée aux projets qui :

• sont présentés par des organismes dirigés par des jeunes (dont au moins 50 % de la gouvernance est composée de jeunes âgés de 15 et 30 ans);
• sont présentés par des organismes dirigés par des Autochtones (dont au moins 50 % de la gouvernance est composée de personnes qui se sont identifiées comme Autochtones);
• appuient les jeunes des Premières Nations, Métis, Inuits ou Autochtones vivant en milieu urbain ou non affiliés;
• appuient les jeunes vivant avec un handicap;
• appuient les jeunes issues de minorités visibles;
• appuient les jeunes qui font involontairement partie du groupe NEET (c.-à-d. qui ne sont pas aux études, ni en emploi, ni en formation) depuis au moins six (6) mois;
• appuient les jeunes des communautés de langue officielle en situation minoritaire;
• assurent une couverture régionale à l’échelle du Canada (en milieu rural, éloigné et urbain);
• permettent la création d’un modèle de partenariats;
• permettent de tester/mettre en œuvre des innovations sociales.

Étapes de la présentation d’une demande

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Rassemblez vos documents et informations de projet

Présentez une demande, soumettez des documents et suivez l’état de votre demande en ligne au moyen des SELSC

Présentez votre demande par courriel

Présentez votre demande par la poste

Après avoir présenté votre demande

Vous recevrez un accusé de réception de votre demande.

• Si vous avez soumis votre demande par l’entremise des SELSC, vous recevrez immédiatement un accusé de réception et un numéro de suivi.
• Si vous avez soumis votre demande par courriel, vous recevrez automatiquement un accusé de réception par courriel à l’adresse utilisée pour soumettre la demande.
• Si vous avez soumis votre demande par la poste, vous recevrez un accusé de réception par courriel dans les 21 jours suivant sa réception. L’accusé de réception sera envoyé à l’adresse courriel fournie dans votre demande.

Contactez-nous

Si vous avez des questions au sujet de ce processus de demande, envoyez un courriel à YESS-SCEJ@servicecanada.gc.ca. Nous répondrons aux demandes envoyées avant le 25 juillet à 9 h, heure du Pacifique.

Foire aux questions

Glossaire

Amélioration des compétences individuelles – L’amélioration des compétences individuelles (ACE) permet aux jeunes de participer à des cours d’initiation qui comblent des lacunes précises en matière d’études et de perfectionnement des compétences, en tenant compte des besoins du marché du travail. L’ACE doit être utilisée lorsqu’il n’existe aucun autre moyen de soutien pour répondre aux besoins cernés en matière de compétences. Les cours pris en charge dans le cadre de l’ACE seront vraisemblablement de nature « préalable à l’emploi ». L’intervention d’ACE doit clairement favoriser la progression des participants vers l’emploi.

Charges sociales de l’employeur – les employeurs sont tenus par la loi de payer les charges sociales obligatoires de l’employeur (CSOE) pour leurs employés. Ces coûts comprennent les primes d’assurance-emploi, les cotisations au Régime de pensions du Canada ou au Régime de rentes du Québec, les indemnités de vacances, les primes d’indemnisation des accidentés du travail ou une assurance responsabilité équivalente (le cas échéant), les primes d’assurance-maladie et d’assurance parentale au Québec et en Ontario, l’impôt pour la santé et l’enseignement postsecondaire à Terre-Neuve-et-Labrador et l’impôt de santé et d’éducation au Manitoba.

À titre d’information, vous trouverez les tableaux des retenues salariales sur le site Web de l’ARC. Vérifiez auprès des autorités provinciales ou territoriales appropriées pour vous assurer d’avoir les renseignements les plus à jour sur les taux.

Compétences améliorant l’employabilité dans le cadre d’une expérience de travail

Les interventions du volet Compétences améliorant l’employabilité dans le cadre d’une expérience de travail combinent les compétences en employabilité et une activité axée sur l’exposition des participants au marché du travail. Les ateliers visant à renforcer les compétences en employabilité des participants sont combinés à des périodes où les participants travaillent directement avec les employeurs. Il s’agit d’une intervention plus avancée qui peut être utilisée dans le cas d’un participant qui serait plus près du marché du travail et qui aurait déjà participé à d’autres interventions. Ce type d’intervention peut également s’appliquer, selon le cas, aux jeunes qui était auparavant sans-abri, mais qui se trouvent maintenant dans une situation plus stable et qui sont prêts à intégrer ou à réintégrer le marché du travail. L’exposition aux compétences améliorant l’employabilité et à l’expérience de travail peut varier. Par exemple, les participants peuvent passer trois jours par semaine en milieu de travail et les deux jours restants dans des ateliers sur les compétences améliorant l’employabilité.

Compétences améliorant l’employabilité dans le cadre d’un projet d’entrepreneuriat

Le volet Compétences améliorant l’employabilité dans le cadre d’un projet d’entrepreneuriat met l’accent sur les compétences entrepreneuriales dans le cadre d’une activité où les jeunes sont exposés au monde du travail autonome. Grâce à des expériences axées sur l’entrepreneuriat, les jeunes acquièrent des compétences qui les aideront à créer une entreprise et à devenir des gens d’affaires compétents, afin de réussir leur transition vers le marché du travail. Les participants à cette intervention devraient être des jeunes qui ont l’intérêt, l’ambition et l’aptitude (le processus de sélection des participants devrait inclure une évaluation des aptitudes à l’entrepreneuriat) pour démarrer leur propre entreprise.

Compétences essentielles –les compétences essentielles sont à la base de l’apprentissage de toutes les autres compétences et permettent aux gens de mieux se préparer, pour obtenir et conserver un emploi, et de s’adapter et de réussir au travail.Les projets peuvent intégrer les compétences essentielles aux interventions. Les neuf compétences essentielles en milieu de travail sont :

• Lecture
• Utilisation des documents
• Numératie
• Rédaction
• Communication orale
• Travail d’équipe
• Réflexion
• Technologie numérique
• Formation continue

Pour en savoir plus sur les profils des compétences essentielles, cliquez ici.

Encadrement professionnel – L’encadrement professionnel s’entend de la formation d’un employé par un spécialiste, qui utilise des techniques d’intervention structurées pour aider l’employé à apprendre à effectuer des tâches de travail selon les spécifications de l’employeur et à acquérir les compétences interpersonnelles nécessaires pour être accepté comme travailleur sur le lieu de travail. Outre la formation en milieu de travail, l’encadrement professionnel peut comprendre l’évaluation connexe; le perfectionnement professionnel; le counseling; la défense des intérêts; la formation sur les déplacements pour le travail; ainsi que les autres services dont le participant pourrait avoir besoin pour conserver son emploi. L’encadrement professionnel peut convenir à tous les jeunes qui font face à des obstacles, si nécessaire.

Expérience de travail – Les interventions du volet Expérience de travail offrent aux jeunes des occasions de développer et d’améliorer leurs compétences professionnelles et relatives à l’employabilité grâce à une expérience pratique en milieu de travail. Ces interventions peuvent être combinées à un encadrement professionnel ou à une formation en cours d’emploi afin de maximiser les avantages pour les participants. Avant d’entamer une expérience de travail, il faut obtenir la confirmation que le participant est prêt à travailler avec un employeur.

Formation en cours d’emploi – formation du personnel sur le lieu de travail pendant que le jeune exerce son emploi. Il s’agit habituellement d’une formation pratique donnée par un employé d’expérience. En outre, le jeune sera souvent appelé à suivre une formation d’appoint officielle en classe.

Gestion de cas – La gestion de cas peut faire intervenir un processus d’évaluation, de planification, d’aide et de promotion des options et des services pour répondre aux besoins globaux d’une personne en misant sur les soutiens, les services et les ressources disponibles en vue de favoriser un résultat positif. L’accent est mis sur la gestion des cas afin d’accroître la souplesse et la coordination. Par exemple, un jeune sans-abri peut devoir suspendre un placement en fonction de ses besoins en matière de logement ou un jeune en situation de crise de santé mentale peut devoir prendre une pause de son placement pour obtenir des soins. Dans de tels cas, le jeune devrait être autorisé à reprendre l’intervention. Tout au long du projet, on s’attend à ce que les bénéficiaires de contributions maintiennent des relations avec les jeunes et assurent la coordination et la souplesse du programme, afin de permettre aux jeunes de réintégrer facilement le programme. Des services de gestion de cas doivent être offerts aux jeunes tout au long des interventions et un suivi doit être fait auprès des jeunes après qu’ils aient trouvé un emploi ou qu’ils soient retournés aux études.

Innovation sociale – Solution à un problème social ou environnemental, qui peut prendre n’importe quelle forme, par exemple un programme ou un service, ou encore une façon différente de structurer les organisations, et qui, une fois adoptée, donne de meilleurs résultats que les approches existantes. Les innovations sociales ont des effets transformationnels et donnent lieu à des améliorations au niveau des organisations, des communautés, des régions ou des systèmes. Les projets d’innovation sociale peuvent comprendre des dimensions novatrices qui peuvent se retrouver dans divers aspects d’un projet comme de nouveaux intervenants, modèles opérationnels, modèles économiques ou services offerts, de nouvelles formes organisationnelles, approches d’intervention ou sources de financement, ou des programmes améliorés pour répondre à de nouveaux groupes de clients, à des besoins sociaux ou aux besoins et aux tendances du marché du travail.

Intervention – activité à laquelle participe un jeune afin de progresser de façon significative vers un objectif d’emploi. Les jeunes qui participent à une intervention reçoivent habituellement un soutien du revenu (indemnité ou salaire).

Mentorat – Le mentorat est un régime de formation des employés dans le cadre duquel une personne plus âgée ou expérimentée (le mentor) est chargée superviser, de conseiller ou de guider un employé plus jeune ou nouveau (le mentoré). Cette relation favorise le développement personnel et professionnel. Elle inspire le respect et l’admiration, le mentoré s’identifie généralement au mentor et les objectifs sont principalement axés sur la croissance personnelle. Le mentor doit fournir un soutien et une rétroaction à la personne dont il est responsable. Habituellement, le mentorat s’étend sur une plus longue période et n’est pas aussi intensif que la formation en cours d’emploi ou l’encadrement professionnel.

Mesures de soutien améliorées – interventions préalables, pendant et après l’emploi. Les jeunes qui font face à des obstacles, en particulier ceux qui ont vécu des traumatismes, peuvent nécessiter un soutien important pour acquérir des compétences ou obtenir un emploi, tandis que les jeunes qui sont plus aptes à l’emploi peuvent n’avoir besoin que d’un soutien minimal pour trouver un emploi. Le modèle de prestation de services est axé sur la souplesse et l’adaptabilité afin de mieux répondre aux besoins particuliers des jeunes, quelle que soit leur situation, et les mesures de soutien sont holistiques et adaptées aux besoins de chaque jeune.

Prime d’achèvement – une prime d’achèvement est un paiement (d’un maximum de 750 $) pouvant être versé aux personnes qui participent à l’ensemble des interventions – à l’exception des participants au programme d’amélioration des compétences individuelles –, lorsque cela est jugé approprié et que cela ne va pas nuire au bien-être social du participant. Ces primes sont versées dans le cadre de l’accord de contribution et s’ajoutent aux indemnités et au salaire versés. La prime d’achèvement peut être versée progressivement tout au long du projet à mesure que le jeune progresse ou sous forme de montant forfaitaire, à la fin de l’intervention ou des interventions. L’admissibilité à la prime d’achèvement peut dépendre de nombreux facteurs, comme l’assiduité, la réalisation de multiples interventions ou le nombre d’heures travaillées.

Programme d’apprentissage – programme permettant de former une nouvelle génération de praticiens dans un métier ou une profession donné, qui met l’accent sur la formation en cours d’emploi et, à un certain degré, les études connexes (travail en classe et lecture). Les programmes d’apprentissage permettent également aux praticiens d’obtenir un permis leur permettant d’exercer une profession réglementée. La majeure partie de la formation des apprentis se fait pendant qu’ils travaillent pour un employeur qui les aide à apprendre leur métier ou leur profession, en échange de leur main‑d’œuvre continue pendant une période convenue après qu’ils aient acquis des compétences mesurables.

Projets de collaboration et de partenariat stratégiques – projets à vocation sociale auxquels participent des organismes tiers qui représentent le développement des compétences et de la main-d’œuvre dans les secteurs socio-économiques (p. ex., mettre en contact les employeurs, les fournisseurs de services, les syndicats, les associations sectorielles, les établissements d’enseignement et les autres ordres de gouvernement), afin d’accroître la capacité dans l’ensemble du réseau de fournisseurs de services aux jeunes. Les modèles de coalition et de partenariat comprennent, sans toutefois s’y limiter, l’établissement de partenariats entre des organismes de prestation de services en vue d’offrir une gamme élargie de mesures de soutien améliorées aux jeunes, ainsi que l’établissement de partenariats entre des organismes de l’industrie, du secteur et/ou du milieu de l’enseignement en vue d’appuyer les jeunes dans l’acquisition de compétences recherchées.

Séances d’emploi – Les séances d’emploi sont des activités à court terme conçues pour aider les jeunes à chercher et à obtenir un emploi. Les jeunes ont la possibilité d’acquérir de l’information et des compétences et d’appliquer ces compétences dans un environnement encadré, que ce soit en groupe ou en tête-à-tête. Les séances doivent porter sur des sujets liés à l’emploi, comme des renseignements sur les carrières et les professions, les processus décisionnels relatifs au choix de carrière, les techniques de recherche d’emploi, les processus de demande d’emploi, la rédaction de curriculum vitae et de lettre d’accompagnement, la préparation et le déroulement des entrevues d’emploi, ainsi que comment accepter, commencer et conserver un emploi.

Séances sur les compétences améliorant l’employabilité – une activité préalable à l’emploi pour les jeunes qui ont besoin de perfectionnement supplémentaire avant de pouvoir acquérir une expérience de travail. Ces séances sont offertes en groupe ou individuellement et permettent aux jeunes de participer à des ateliers d’apprentissage ou d’amélioration des compétences transférables au milieu de travail, comme le leadership, le travail d’équipe, les compétences en gestion des personnes et les compétences en communication. (Consultez le site https://www.conferenceboard.ca/edu/employability-skills-fr.aspx)

Sensibilisation – La sensibilisation consiste à adopter une approche proactive pour travailler avec les jeunes. Plutôt que d’attendre que les jeunes se rendent dans un bureau des services d’emploi ou un centre pour jeunes, le bénéficiaire de la contribution peut trouver des moyens efficaces de les localiser et de communiquer avec eux (p. ex., en organisant des événements spéciaux comme des salons de l’emploi ou en se rendant dans des centres d’accueil). Ces événements permettraient à l’organisme de communiquer avec le groupe ciblé et de fournir aux jeunes des renseignements sur les services disponibles, de l’information sur le marché du travail, des listes d’emplois et des conseils et des outils de recherche en matière d’emploi. L’organisme peut également offrir des services hors site à des jeunes qui sont incapables de visiter un centre pour jeunes ou qui sont réticents à le faire pour les encourager à examiner leur avenir, leurs options et les services disponibles.

Soutiens culturels propres aux jeunes Autochtones – Il peut s’agir d’interventions holistiques adaptées à la culture et à l’histoire des peuples autochtones, et qui mettent en contact les jeunes et les Aînés à des fins d’enseignement et de mentorat. Voici des exemples de mesures de soutien qui pourraient être prises dans cette catégorie :

• accès aux services sociaux autochtones et aux réseaux connexes (p. ex., centres de guérison, counseling, soins de santé, refuges, centres de ressources, justice réparatrice);
• perfectionnement de compétences autochtones (p. ex., tambour, tissage, perlage, pêche, chasse, apprentissage axé sur la terre, danse, narration d’histoires);
• formation en langues autochtones;
• accès aux Aînés autochtones pour conduire des cérémonies et observer des pratiques culturelles qui contribuent à la prestation de soutiens améliorés admissibles (p. ex., honoraires, dons non monétaires, embauche d’Aînés pour la prestation, à temps plein ou à temps partiel, de services et de soutiens permanents aux jeunes autochtones, à même le budget d’administration de l’organisme);
• autres mesures de soutien approuvées par EDSC/Service Canada, au cas par cas.

Soutien en matière de santé pour les jeunes – des mesures de soutien en matière de santé pour les jeunes peuvent être offertes aux personnes qui ne sont pas couvertes (p. ex., dans le cas des jeunes qui ne sont pas inscrits à un régime d’assurance provincial/territorial ou privé) ou dont la couverture relève de la compétence fédérale (p. ex., jeunes Autochtones, anciens combattants). Voici quelques exemples de mesures de soutien admissibles :

• services (counseling individuel et familial avec un psychologue, programmes de traitement de jour, programmes résidentiels, programmes de réadaptation, groupes de soutien ou groupes d’entraide) pour aider les jeunes toxicomanes à être plus aptes à l’emploi;
• incitatifs pour les employeurs qui acceptent de participer à un programme de santé mentale pour un participant;
• remboursement des congés de maladie impayés, au cas par cas;
• prestations pour médicaments sur ordonnance;
• autres mesures approuvées par EDSC/Service Canada, au cas par cas.

Définitions des jeunes faisant face à des obstacles

Les jeunes qui font face à des obstacles à l’emploi comprennent, sans toutefois s’y limiter, ceux qui s’identifient comme suit :

• Aux prises avec des problèmes de consommation de substances
• Incarcérés, qui viennent tout juste de sortir ou qui ont déjà eu des démêlés avec la justice
  • La personne indique ou le fournisseur de services a des motifs raisonnables de croire que le jeune a eu des démêlés avec la justice
• Ont quitté l’école secondaire tôt

• Sans abri ou à risque de le devenir
  • La personne indique ou le fournisseur de services a des motifs raisonnables de croire que le jeune n’a pas de logement stable, permanent et approprié ni la capacité immédiate d’en obtenir un; vit dans la rue, dans des refuges d’urgence ou de nuit ou dans un logement temporaire; risque de devenir sans-abri en raison de sa situation économique ou de logement précaire
• Pris en charge ou a atteint l’âge où il n’a plus droit à une prise en charge
  • La personne est prise en charge par les services de bien-être de l’enfance ou n’a plus droit à une prise en charge
• Faisant involontairement partie du groupe NEET (c.-à-d. qui ne sont pas aux études, ni en emploi, ni en formation) depuis au moins six (6) mois
• LGBTQ2+
  • S’identifie comme lesbienne, gaie, bisexuelle, transgenre, de genre non conforme, queer, bispirituelle et autre
• Vivant dans un ménage à faible revenu
  • La personne indique qu’elle vit dans un ménage à faible revenu ou que sa source de revenu est l’une des suivantes :
    • Indemnités prolongées de soins et de subsistance à titre de pupille de la Couronne
    • Prestataire de l’assurance-emploi ou de l’aide sociale (c.-à-d. aide sociale, soutien du revenu, aide au revenu)
• Ayant des responsabilités familiales
  • La personne agit à titre de soignant primaire ou de jeune parent seul (p. ex., parent de famille monoparentale, soignant de personne à charge)
• Personnes vivant avec un handicap;
  • S’identifie comme ayant une incapacité, ce qui englobe : l’agilité, l’ouïe, la santé mentale, les déficiences développementales, les déficiences intellectuelles, la vue, les habiletés motrices, le langage et les troubles d’apprentissage
• Vivant avec un faible niveau de littératie et de numératie;
• Immigrants et/ou réfugiés récents;
  • Un immigrant récent est un immigrant qui vit au Canada depuis moins de 60 mois (5 ans)
  • Un réfugié est une personne qui s’est vue accorder le statut de réfugié en vertu de la Loi sur l’immigration et la protection des réfugiés
• Habitant dans une région rurale ou éloignée – s’entend d’une région où la population {de base} est inférieure à 1 000 personnes et où les habitants n’ont aucun ou presque aucun moyen d’accéder aux services de la municipalité voisine la plus proche comptant une population de 1 000 personnes ou plus;
• Jeunes appartenant à un groupe de minorités visibles;
  • Minorité visible – indique si une personne appartient à un groupe de minorité visible tel que défini dans la Loi sur l’équité en emploi et, le cas échéant, le groupe de minorité visible auquel la personne appartient. La Loi sur l’équité en emploi définit les minorités visibles comme « les personnes, autres que les Autochtones, qui ne sont pas de race blanche ou qui n’ont pas la peau blanche ».

Définition des jeunes Autochtones

Les jeunes qui s’identifient comme membres des Premières Nations, Métis, Inuits ou Autochtones vivant en milieu urbain ou non affiliés.