Évaluation du Programme de soutien à l’apprentissage des étudiants

Principales constatations concernant le volet 1 – Mesures de soutien parascolaires et intégrées

Le Canada a un taux élevé de réussite au niveau postsecondaire par rapport à d’autres pays développés. Cependant, certaines communautés au Canada se heurtent à des obstacles supplémentaires, sont mal desservies ou sont sous-représentées dans l’enseignement postsecondaire. Cette situation a de nombreuses conséquences pour les étudiants de ces communautés et pour le Canada.

Passeport pour ma réussite : Entre avril 2019 et mars 2022, le programme Passeport pour ma réussite a aidé entre 6 209 et 6 512 étudiants par an.

Passeport pour ma réussite a eu un effet positif sur l’obtention du diplôme d’études secondaires et sur l’inscription dans un programme d’enseignement postsecondaire. Il a également eu un effet positif sur la préparation à l’emploi et les résultats sur le marché du travail. En fait, le taux d’obtention de diplôme d’études secondaires est en moyenne 22,2 % plus élevé pour les participants des sites de l’Ontario et 37,6 % plus élevé pour les participants du Québec comparativement aux non-participants. De plus, de 2019 à 2021, entre 68 % et 74 % des participants au programme Passeport pour ma réussite sont passés aux études ou à la formation postsecondaires, selon les sites.

Indspire a octroyé 12 839 bourses d’études au cours des exercices 2020 à 2021 et 2021 à 2022. Cela représente un total d’environ 43 millions de dollars versés aux jeunes des Premières Nations, des Inuits et des Métis.

Les participants à Indspire ont un taux d’obtention du diplôme postsecondaire plus élevé que les autres étudiants autochtones.

Les trois-quarts (75 %) des bénéficiaires de bourses octroyées par Indspire ont terminé leurs études postsecondaires dans le temps prévu et 88,4 % ont obtenu leur diplôme dans les 4 ans suivant la date prévue.

Principales constatations concernant le volet 2 – Mesures de soutien à la mobilité étudiante vers l’étranger

Les étudiants qui souhaitent participer à des possibilités à l’étranger en retirent des avantages. Cela profite également au Canada. Pourtant, les étudiants se heurtent à des obstacles financiers et non financiers qui les empêchent d’étudier et de travailler à l’étranger. Certains étudiants sont confrontés à davantage d’obstacles, en particulier ceux-ci :

• les étudiants qui souhaitent étudier ou travailler dans des pays non traditionnels (par exemple des pays autres que les États‑Unis, le Royaume‑Uni, l’Australie et la France);
• les étudiants sous-représentés (par exemple les étudiants issus de familles à faible revenu, les étudiants autochtones et les étudiants handicapés).

Les établissements d’enseignement postsecondaire financés ont contribué à l’élaboration de leçons apprises et de pratiques prometteuses. Il s’agit notamment de recherches sur l’atténuation des obstacles et sur les mesures de soutien intégrées permettant aux étudiants de participer à des possibilités à l’étranger.

En 2020‑2021, environ 13 600 étudiants canadiens ont directement tiré profit de ces activités. En outre, les projets financés ont permis de développer des partenariats avec des établissements d’enseignement postsecondaire dans près de 50 pays.

Recommandations

1. Continuer à recueillir des données pour comprendre les caractéristiques, les défis et les pratiques prometteuses et tenir compte des besoins émergents et de mieux soutenir les étudiants mal desservis ou sous-représentés dans l’enseignement postsecondaire.
2. Examiner des possibilités d’améliorer la durabilité des projets au-delà du financement du Programme en favorisant le développement de partenariats et en renforçant le rôle du Programme dans l’élaboration et la diffusion de leçons apprises et de pratiques prometteuses auprès de toutes les organisations au service de la jeunesse.
3. Continuer à améliorer et à renforcer la stratégie de collecte de données afin d’optimiser les résultats et de soutenir la prise de décision, y compris en explorant les moyens d’optimiser l’impact du Programme.

Réponse globale de la direction

La direction accepte les recommandations formulées dans l’évaluation du Programme de soutien à l’apprentissage des étudiants et utilisera les constatations pour orienter le travail en cours et la recommandation stratégique sur l’avenir du Programme après 2025. Le Programme est relativement nouveau, il est donc important de noter que, au moment de l’évaluation, certains travaux étaient en cours pour traiter bon nombre d’aspects qui ont été relevés dans le rapport d’évaluation. Par exemple, renforcer et uniformiser la collecte de données auprès des bénéficiaires du financement, aider les responsables du Programme à mieux comprendre les obstacles auxquels les étudiants se heurtent et élaborer un cadre de mesure de l’incidence du Programme.

Les objectifs de l’évaluation formative étaient d’examiner la pertinence et la conception du Programme ainsi que l’efficacité de ce dernier au chapitre de l’atteinte des objectifs et résultats escomptés entre avril 2019 et mars 2022. L’évaluation du Programme au cours de cette période s’est avérée difficile, car, comme indiqué précédemment, le Programme était nouveau et les diverses initiatives financées se trouvaient à différents stades de mise en œuvre. En outre, bien qu’il y ait eu une injection importante de nouveaux fonds sur une courte période pour un projet pilote du Programme, d’importants problèmes de mise en œuvre ont entraîné la signature d’accords au-delà de la période visée par l’évaluation. La prolongation de 2 ans du projet pilote annoncé dans l’énoncé économique de l’automne 2022 a permis au Ministère de se concentrer sur un grand nombre d’éléments essentiels répertoriés dans l’évaluation, à savoir la diffusion des connaissances et la collecte de données. On a accordé moins d’importance à ces activités, car il fallait se pencher en priorité sur le renouvellement du Programme en raison de la brièveté des cycles de financement.

Cette évaluation s’appuie sur l’évaluation du programme Passeport pour ma réussite de 2019, mais il s’agit de la première évaluation du Programme-cadre. Dans l’ensemble, s’assurer que les étudiants disposent des mesures de soutien dont ils ont besoin dans le cadre de leurs études afin de favoriser leur réussite future est une priorité pour le Programme. Comme on le mentionne dans l’évaluation, même si le Canada a un taux de réussite élevé en matière d’études postsecondaires par rapport à d’autres pays similaires, certains étudiants ont encore besoin d’un soutien supplémentaire dans le système scolaire ou en dehors de celui-ci pour réussir. Compte tenu des conséquences négatives pour les personnes et pour la société dans son ensemble associées à l’abandon scolaire, le Programme est essentiel, car il offre un soutien adapté en dehors du système scolaire et tout au long du parcours d’apprentissage de l’étudiant. Grâce au financement du Programme, diverses organisations nationales ou régionales ou locales ont été bien placées pour offrir un soutien aux étudiants ou aux organisations éducatives et continuent de l’être.

Recommandation numéro 1

Continuer à recueillir des données pour comprendre les caractéristiques, les défis et les pratiques prometteuses et tenir compte des besoins émergents et de mieux soutenir les étudiants mal desservis ou sous-représentés dans l’enseignement postsecondaire.

Recommandation numéro 2

Examiner des possibilités d’améliorer la durabilité des projets au-delà du financement du Programme en favorisant le développement de partenariats et en renforçant le rôle du Programme dans l’élaboration et la diffusion de leçons apprises et de pratiques prometteuses auprès de toutes les organisations au service de la jeunesse.

Recommandation numéro 3

Continuer à améliorer et à renforcer la stratégie de collecte de données afin d’optimiser les résultats et de soutenir une meilleure prise de décision, y compris en explorant les moyens d’optimiser l’impact du Programme.

2.1 Objectifs du programme

Le Programme de soutien à l’apprentissage des étudiants finance un large éventail d’organisations au service des jeunes pour fournir une gamme de mesures ciblées en matière d’apprentissage, non financières et financières. Deux volets de financement principaux appuient les étudiants qui risquent d’abandonner les études^{Notes de bas de page 1}.

Le volet 1 – Mesures de soutien parascolaires et intégrées – fournit un financement aux organisations au service des jeunes. Ces organisations proposent diverses mesures parascolaires et intégrées pour aider les étudiants mal desservis^{Notes de bas de page 2} à réussir à l’école et à obtenir leur diplôme d’études secondaires. L’objectif du Programme est d’aider les étudiants à faire la transition vers l’enseignement postsecondaire et le marché du travail. Ce volet est composé de 3 éléments principaux, à savoir :

• accord dans le cadre de Passeport pour ma réussite Canada (ou « Passeport »);
• accord dans le cadre d’Indspire;
• accords dans le cadre du Programme de soutien à l’apprentissage des étudiants (y compris les accords établis pour le programme Droit au but).

Le volet 2 - Mesures de soutien à la mobilité étudiante vers l’étranger (que l’on appelle également Expérience compétences mondiales) – octroie des fonds à Universités Canada et à Collèges et instituts Canada. Ces 2 organisations collaborent avec les établissements d’enseignement postsecondaire canadiens pour offrir aux étudiants la possibilité d’étudier et de travailler à l’étranger. Ce volet est destiné aux étudiants sous-représentés^{Notes de bas de page 3} et à ceux qui cherchent à étudier ou à travailler dans des pays non traditionnels^{Notes de bas de page 4}.

En outre, le Programme favorise la collaboration avec des partenaires et des intervenants, y compris des organisations spécialisées, pour rechercher, tester et mettre en œuvre des solutions innovantes. L’objectif est de mesurer les effets directs des diverses initiatives financées. Par conséquent, le Programme cherche à générer des leçons apprises et des pratiques prometteuses à utiliser pour améliorer ses programmes.

2.2 Ressources du programme

À partir d’avril 2019 jusqu’à mars 2024, le budget total réel et prévu du Programme s’élève à 341,1 millions de dollars (se référer aux tableaux 1 et 2 pour les dépenses propres au Programme).

• Source : Données administratives du programme.
• Notes: Indspire a également reçu 8 817 000 dollars de la part de Services aux Autochtones Canada au cours de l’exercice 2019 2020) avant que tous les financements du gouvernement du Canada accordés à Indspire ne soient consolidés sous l’égide d’EDSC. Dans le cadre de Droit au but, le programme a reporté 3 millions de dollars de l’exercice 2019 à 2020 à l’exercice 2020 à 2021, et 2 millions de dollars de l’exercice 2020 à 2021 à l’exercice 2021 à 2022. Dans le cadre d’autres annonces concernant le Programme, le budget 2021 a prévu des fonds pour mener une expansion pilote du programme sur 2 ans. Ces fonds soutiendront les organisations parascolaires nationales et locales qui œuvrent pour que les enfants et les jeunes vulnérables puissent obtenir leur diplôme d’études secondaires et ne soient pas encore plus marginalisés à cause de la pandémie. En outre, en septembre 2022, la déclaration économique d’automne a annoncé le financement d’une prolongation de 2 ans du programme à des niveaux réduits. Cela représentait un financement de 10 millions de dollars en 2023 et 2024 et de 20 millions de dollars en 2024 et 2025. L’énoncé économique d’automne prévoyait le renouvellement du financement de Passeport et d’Indspire pendant 1 an, aux niveaux existants (9,5 millions de dollars et 8 millions de dollars en 2023 et 2024, respectivement).

• Source: Données administratives du programme

2.3 Volets du programme

3.1 évaluation de programme précédente

Bien que ce programme-cadre soit évalué pour la première fois, cette étude s’appuie sur l’« évaluation du programme Passeport pour ma réussite Canada » (EDSC, 2019). L’objectif de cette évaluation était d’examiner le degré de pertinence du programme et la réalisation de ses résultats. L’évaluation a également mesuré l’impact différentiel que le programme a eu sur ses étudiants admissibles. L’évaluation a révélé ce qui suit :

• les programmes de Passeport pour ma réussite Canada répondent à un besoin manifeste en aidant les jeunes défavorisés à:
  • terminer leurs études;
  • faire la transition vers un avenir prospère;
  • atteindre leur potentiel.
• les programmes offerts dans le cadre de Passeport pour ma réussite ont contribué à une hausse du nombre d’inscriptions dans les établissements d’enseignement postsecondaire parmi les participants. Par exemple, le taux d’obtention du diplôme d’études secondaires est de 10 à 19 % plus élevé pour les participants au programme Passeport pour ma réussite que pour les groupes de comparaison composés de non-participants;
• l’adaptation des programmes offerts par le site de Winnipeg, dont 72 % des étudiants du programme Passeport pour ma réussite sont autochtones, a eu un effet positif sur les jeunes Autochtones;
• la participation au programme Passeport pour ma réussite a été positivement liée aux taux d’obtention du diplôme d’études secondaires, à l’inscription à un programme d’études postsecondaires et au rendement scolaire;
• le Programme a eu une incidence positive sur les résultats sur le marché du travail des participants admissibles. Par exemple, une étude de Lavecchia et coll. (2018) a mis en correspondance les dossiers scolaires et les données relatives à l’impôt sur le revenu. L’étude a ainsi pu évaluer les résultats en matière d’emploi des jeunes dans l’aire de recrutement du programme Passeport pour ma réussite pour le site de Regent Park. L’étude a révélé que la participation au programme Passeport pour ma réussite a augmenté le revenu des adultes de 19 % et l’emploi de 14 %. Elle a également permis de réduire de plus de 30 % le nombre de bénéficiaires de l’aide sociale par rapport à un groupe contrôle^{Notes de bas de page 6} (Lavecchia et coll., 2018).

En outre, une analyse coûts-avantages a conclu que le bénéfice net individuel pour les étudiants participants s’élevait à près de 5 500 dollars sur 25 ans. Le bénéfice social net total pour la société d’un étudiant admissible participant au programme Passeport pour ma réussite sur 25 ans était de 7 490 dollars par rapport à un étudiant non admissible. Cela représente un taux de rendement social total de 50,1 % sur 25 ans, soit un taux de croissance annuel moyen de 1,6 %.

3.2 évaluation du programme de 2022

Cette évaluation s’appuie sur l’évaluation de 2019 du programme Passeport pour ma réussite et sur l’augmentation du financement depuis sa publication. Elle comprend des constatations tirées de plusieurs sources de données afin d’évaluer l’impact du programme entre l’exercice 2019 à 2020 et l’exercice 2021 à 2022^{Notes de bas de page 7}. En outre, elle examine les récentes modifications apportées au processus de demande (dans l’appel de propositions de 2021).

Cette évaluation s’appuie sur 5 sources principales de données :

• analyse documentaire et revue de la littérature^{Notes de bas de page 8};
• entrevues avec des informateurs clés internes et des fonctionnaires du gouvernement du Canada;
• entrevues avec des informateurs clés externes au sein d’organisations bénéficiaires établies (dans le cadre des accords liés à Passeport pour ma réussite Canada, à Indspire, à Droit au but et à Expérience compétences mondiales);
• entrevues avec des informateurs clés externes au sein d’organisations sollicitées par le Programme dans le cadre de l’appel de propositions de 2021;
• sondage auprès :
  • de représentants d’organisations au service des jeunes (volet 1);
  • d’établissements d’enseignement postsecondaire (volet 2) qui ont conclu un partenariat avec un signataire de l’accord relatif au Programme de soutien à l’apprentissage des étudiants.

Le sondage porte sur les fonctionnaires impliqués dans la fourniture d’un soutien direct aux étudiants, la gestion et la coordination du projet, la publicité du projet ou l’évaluation ou la conduite des activités de recherche.

Un rapport méthodologique détaillé est accessible à l’annexe C.

Les principales limites de cette évaluation sont l’absence de participation directe des étudiants (utilisateurs finaux) qui ont pris part aux projets. En outre, le Programme dispose de peu de données sur les résultats des participants pour les projets moins avancés et pour les projets affectés par la pandémie de COVID 19.

En outre, l’évaluation actuelle n’a pas pu inclure une analyse des répercussions. Toutefois, le Programme collabore avec Passeport pour ma réussite Canada, des chercheurs et Statistique Canada afin d’étudier l’impact de Passeport pour ma réussite sur la santé et la criminalité. Lors de la réalisation de la présente évaluation, ces recherches étaient toujours en cours.

De plus, pour le volet 2, cette évaluation ne comprend pas de renseignements sur le rendement permettant d’évaluer l’impact des possibilités de travail et d’études à l’étranger. Cette évaluation ne présente que les résultats des projets financés dans le cadre du Fonds d’innovation.

4.1 Besoin continu du programme

Selon Statistique Canada, en 2019, le taux d’obtention du diplôme d’études secondaires (84,3 %) était supérieur à la moyenne de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) (80,3 %) (Statistique Canada, 2022d).

Bien que le Canada soit en avance sur de nombreux autres pays en termes de niveau d’éducation postsecondaire, des sous-populations d’étudiants sont confrontées à des obstacles particuliers en matière d’éducation.

Selon une récente fiche d’information de Statistique Canada (2022e), les taux d’obtention d’un diplôme d’études secondaires varient en fonction du genre, des provinces et des territoires. Une plus grande proportion de jeunes femmes (87 %) que de jeunes hommes (81 %) ont terminé leurs études secondaires dans le temps prévu. Statistique Canada a observé cette tendance dans toutes les provinces et tous les territoires. Statistique Canada note que les comparaisons des taux d’obtention de diplômes d’études secondaires entre les provinces et les territoires nécessitent une interprétation nuancée. Les parcours académiques, les notes de passage, les matières requises et les groupes d’étudiants pris en compte peuvent différer d’une province ou d’un territoire à l’autre. Pourtant, les taux d’obtention d’un diplôme d’études secondaires au cours de l’exercice 2019 2020 varient entre 94 % à Terre Neuve et Labrador et 79 % au Québec. Les taux d’obtention d’un diplôme d’études secondaires sont plus faibles dans les territoires (par exemple, 46 % au cours de l’exercice de 2019 à 2020 dans les Territoires du Nord-Ouest).

La littérature attire aussi l’attention sur d’autres facteurs d’intersectionnalité affectant la capacité des étudiants à obtenir leur diplôme de fin d’études secondaires (sans toutefois s’y limiter) :

• étudiants issus de ménages à faible revenu;
• étudiants autochtones;
• étudiants en situation de handicap;
• étudiants racisés;
• immigrants (y compris les nouveaux arrivants et les immigrants établis);
• étudiants qui s’identifient comme 2SLGBTQI+;
• étudiants qui ont déjà été en situation d’itinérance ou qui le sont ou qui sont à risque de l’être;
• étudiants pris en charge ou qui ne le sont plus en raison de leur âge.

Comme l’indique l’évaluation 2019 du programme Passeport pour ma réussite, l’abandon des études secondaires a de nombreuses conséquences pour les personnes et pour le Canada (consulter le graphique 2).

• Source: Emploi et Développement social Canada (2019), évaluation de Passeport pour ma réussite.

Description textuelle – Graphique 2

L’abandon des études secondaires peut entraîner une augmentation de l’instabilité matrimoniale, une diminution des revenus de toute une vie et une augmentation du chômage. Il peut également conduire à des grossesses précoces, à la délinquance et à la toxicomanie. En outre, l’abandon des études secondaires peut entraîner une diminution de la qualité de vie, une mauvaise santé, la criminalité et la dépendance économique.

Selon les représentants des organisations au service des jeunes financées, plus des trois quarts des répondants (81 %) ont mentionné le manque de motivation personnelle comme l’un des principaux obstacles empêchant les jeunes d’atteindre leurs objectifs en matière de résultats scolaires.

Les deuxièmes et troisièmes obstacles les plus fréquemment cités sont les suivants :

• le manque d’argent pour les besoins de base;
• les problèmes de santé mentale et de toxicomanie (consulter le graphique 3).

Ces résultats reflètent les principaux obstacles relevés par Statistique Canada (2002) dans le cadre de l’Enquête auprès des jeunes en transition.

• Source: Sondage auprès des représentants d’organisations au service des jeunes (118 répondants).

Description textuelle – Graphique 3

Défis	Pourcentage
Manque de motivation à progresser à l’école ou au travail	81%
Manque d’argent pour les besoins de base	76%
Santé mentale et toxicomanie	76%
Manque de soutien de la part de la famille de l’élève	73%
Accès limité à la technologie	64%
Influence négative des pairs	62%
Manque d’opportunités pour développer de nouvelles compétences en dehors de l’école	61%
Manque de soutien de la part d’enseignant(s) ou de l’école	59%
Manque de soutien financier ou d’aide pour postuler ou participer aux études	56%
Intimidation ou harcèlement	56%
Problèmes de transport vers l’école	55%
Manque de temps pour étudier	51%
Difficultés liées à la sécurité du logement	47%
Maîtrise insuffisante de la langue	34%
Manque de reconnaissance officielle (par exemple, certificat ou bourse)	19%
Autre(s)	8%
Ne sais pas	1%
Total	100%

Pour les étudiants à faible revenu, le manque d’argent pour les besoins de base comme la nourriture, le logement et le linge est l’obstacle le plus fréquemment mentionné. En fait, 85 % des fournisseurs de services interrogés ont indiqué qu’il s’agissait de l’un des principaux obstacles à surmonter. Le manque de reconnaissance officielle, le manque de motivation personnelle et le manque de soutien de la part de la famille de l’étudiant étaient les éléments cités ensuite (consulter le graphique 4).

• Source: Sondage auprès des représentants d’organisations au service de la jeunesse (34 répondants).

Description textuelle – Graphique 4

Défis	Pourcentage
Manque d'argent pour les besoins de base	85%
Manque de motivation à progresser à l'école ou au travail	76%
Manque de reconnaissance officielle (par exemple, certificat ou bourse)	76%
Manque de soutien de la part de la famille de l'élève	74%
Accès limité à la technologie	71%
Manque de soutien financier ou d'aide pour postuler ou participer aux études	68%
Manque de temps pour étudier	65%
Manque d'opportunités pour développer de nouvelles compétences en dehors de l'école	59%
Influence négative des pairs	53%
Intimidation ou harcèlement	53%
Problèmes de transport vers l'école	50%
Manque de soutien de la part d'enseignant(s) ou de l'école	50%
Difficultés liées à la sécurité du logement	41%
Maîtrise insuffisante de la langue	29%
Santé mentale et toxicomanie	15%
Total	100%

4.2. Participation des étudiants autochtones aux études postsecondaires au Canada

Selon les données du recensement canadien (consulter le graphique 5), le taux de réussite au niveau postsecondaire est toujours plus faible chez les populations autochtones que chez les populations non-autochtones. L’écart est toujours resté supérieur à 16 points de pourcentage et s’est creusé pour atteindre plus de 18 points de pourcentage en 2021.

En outre, le taux d’obtention d’un diplôme d’études postsecondaires varie également selon les divers groupes autochtones. Selon le recensement de 2021, plus de la moitié (56,3 %) des Métis âgés de 25 à 64 ans détenaient un diplôme d’études postsecondaires. Pour les populations des Premières Nations, moins de la moitié en détenait un, (45,3 %), et pour les populations inuites environ un tiers (33,6 %) en détenait un (Statistique Canada, 2022).

• Sources: Statistique Canada (2006, 2011, 2016, 2022b).

Description textuelle – Graphique 5

Année de recensement	Pourcentage d'autochtones	Pourcentage de non-autochtones
2006	44,5%	61,2%
2011	48,4%	64,7%
2016	49,3%	65,5%
2021	49,2%	68,0%

Par conséquent, même si le taux de réussite au niveau postsecondaire s’est considérablement amélioré, l’écart entre les populations autochtones et non-autochtones demeure. En outre, selon le recensement de 2021, les Autochtones âgés de 15 à 19 ans avaient un taux de fréquentation scolaire de 78,4 % en moyenne. Cette proportion est inférieure à celle des étudiants non-autochtones (87 %). Statistique Canada (2022b) note que le fait de fréquenter l’école peut laisser présager un taux de réussite au niveau postsecondaire moins élevé à l’avenir.

D’après l’analyse documentaire ^{Notes de bas de page 8}, le sondage mené auprès des représentants des organisations au service des jeunes et les entrevues avec des représentants des organisations financées, les étudiants autochtones sont confrontés à des obstacles uniques, notamment ceux mentionnés ci-après.

4.3. Participation des étudiants handicapés à l’enseignement postsecondaire au Canada

Selon l’Enquête canadienne sur l’incapacité de 2017, 56 % des personnes handicapées âgées de 25 à 64 ans avaient suivi une forme d’enseignement postsecondaire. à titre de comparaison, cette proportion est de 67 % pour les personnes non handicapées. Plus de 540 000 jeunes âgés de 15 à 24 ans (13 %) avaient 1 ou plusieurs handicaps, selon l’Enquête canadienne sur l’incapacité de 2017. Chez les jeunes, le type de handicap le plus courant est celui lié à la santé mentale (8 %), suivi par les troubles d’apprentissage (6 %) et les troubles liés à la douleur (4 %) (Statistique Canada, 2017).

En outre, la gravité de l’invalidité a un effet négatif sur le taux d’achèvement d’études postsecondaires. Comme le montre le graphique 6, 45 % des personnes âgées de 25 à 64 ans ayant une invalidité très grave ont obtenu un diplôme d’études postsecondaires. à titre de comparaison, cette proportion est de 63 % pour les personnes souffrant d’une invalidité légère^{Notes de bas de page 9}.

• Source: Statistique Canada (2017) Enquête canadienne sur le handicap.

Description textuelle – Graphique 6

Sévérité du handicap	Taux de diplomation
Aucune incapacité	67,4%
Incapacité légère	62,7%
Incapacité modérée	58,5%
Incapacité sévère	51,4%
Incapacité très sévère	45,3%
Personnes en situation de handicap (en moyenne) (Important)	56,1%

L’analyse documentaire ^{Notes de bas de page 8}, les sondages menés auprès d’organisations au service des jeunes et les entrevues avec des représentants d’organisations financées ont révélé que les étudiants handicapés se heurtent à des obstacles particuliers, énumérés ci-après.

4.4. Participation des étudiants immigrés, racisés ou nouveaux arrivants à l’enseignement postsecondaire

Selon le recensement de 2021 (consulter le graphique 7), un pourcentage plus élevé d’immigrants et de résidents non permanents âgés de 25 à 64 ans sont titulaires d’un diplôme d’études postsecondaires comparativement aux non-immigrants. L’une des principales raisons est que le Canada exploite les talents des immigrants très instruits pour répondre aux besoins du marché du travail. Il s’agit d’un critère de sélection important pour l’immigration. Comme le note Statistique Canada (2022a), ce critère a un effet positif sur la proportion globale de Canadiens ayant suivi une forme quelconque d’enseignement postsecondaire.

• Source: Statistique Canada, Recensement de la population, 2022b.

Description textuelle – Graphique 7

Statutd'immigration	Pourcentage d'individus ayant un certificat ou un diplôme postsecondaire
Non-immigrant	64,9%
Immigrant	71,2%
Résidents non permanents	80,9%

De plus, selon le recensement de 2021, plus de la moitié (72,2 %) des membres de minorités visibles âgés de 25 à 64 ans avaient un diplôme d’études postsecondaires. En comparaison, 65,2 % de la population n’appartenant pas à une minorité visible en avait un (consulter le graphique 8). Toutefois, cette situation s’explique par l’origine ethnique et le statut de la génération d’immigration. Comme le montre le graphique ci-dessous, le taux de réussite au niveau postsecondaire du groupe des Asiatiques du Sud-Est s’élève à 54,9 %. Ce taux est inférieur au taux de réussite des personnes n’appartenant pas à une minorité visible (consulter le graphique 8).

• Source: Statistique Canada (2022b), Recensement de la population de 2021.

Description textuelle – Graphique 8

Origine ethnique	Pourcentage d’individus ayant un certificat ou un diplôme postsecondaire
Coréen	82,9%
Japonais	79,5%
Noir	67,7%
Latino-Américain	67,7%
Autres origines	60,6%
Asiatique du Sud-Est	54,9%
Pas une minorité visible (Important)	65,2%

En outre, le statut de la génération d’immigration influe considérablement sur l’obtention d’un certificat ou d’un diplôme postsecondaire au sein de diverses populations de minorités visibles. Parmi les minorités visibles, environ 71,6 % des immigrants de première génération et 77,3 % des immigrants de deuxième génération ont suivi une formation postsecondaire. En comparaison, ce taux s’élève à 60,2 % pour les autres, y compris la troisième génération ou plus (consulter le graphique 9).

• Source: Statistique Canada (2022b) Recensement de la population 2021.

Description textuelle – Graphique 9

Statut d’immigrant	Pourcentage de membres de minorité visible ayant un certificat ou un diplôme postsecondaire	Pourcentage de personne n’appartenant pas à une minorité visible ayant un certificat ou un diplôme postsecondaire
Première génération	71,6%	73,2%
Deuxième génération	77,3%	71,3%
Autres (Troisième génération ou plus)	60,2%	63,3%

Par rapport à d’autres populations, il y a une plus grande différence dans le taux de réussite au niveau postsecondaire entre les immigrants et les immigrants de troisième génération ou plus. Dans la population noire, plus des deux tiers (68,6 %) des immigrants de première génération sont titulaires d’un diplôme d’études postsecondaires. En comparaison, moins de la moitié (49,8 %) des immigrants de troisième génération (ou plus) ont un diplôme d’études postsecondaires. De même, les Latino-Américains de première génération sont plus nombreux à avoir un diplôme d’études postsecondaires (67,7 %) que ceux de troisième génération (ou plus) (45,6 %).

L’analyse documentaire ^{Notes de bas de page 8}, le sondage et les informateurs clés ont révélé que les étudiants issus des minorités visibles, les nouveaux arrivants et les immigrants de deuxième génération sont confrontés à des obstacles particuliers qui les empêchent de réaliser leurs aspirations académiques.

4.5. Participation des personnes 2SLGBTQI+ à l’enseignement postsecondaire au Canada

Selon Statistique Canada (2021b), 76,2 % des lesbiennes canadiennes âgées de 25 à 64 ans ont fait des études postsecondaires, un pourcentage similaire à celui des femmes hétérosexuelles, soit 74,1 %. Ce taux est plus élevé que celui de la :

• population gaie (67,0 %);
• population masculine hétérosexuelle (69,8 %);
• population masculine bisexuelle (68,9 %);
• population féminine bisexuelle (67,7 %).

• Source: Statistique Canada (2022c) Participation aux études et niveau de scolarité des personnes lesbiennes, gaies et bisexuelles au Canada.

Description textuelle – Graphique 10

Orientation sexuelle	Hommes+	Femmes+
Hétérosexuelles	69,8%	74,1%
Lesbiennes ou gaies	67,0%	76,2%
Bisexuelles	68,9%	67,7%

En 2018, selon Statistique Canada (2021b), le Canada comptait environ 1 million de personnes 2SLGBTQI+. Cette population représentait 4 % de la population totale âgée de 15 ans et plus. La population 2SLGBTQI+ est relativement jeune. Les jeunes âgés de 15 à 24 ans représentaient 30 % de la population 2SLGBTQI+, contre 14 % de la population non 2SLGBTQI+.

D’après l’analyse documentaire^{Notes de bas de page 8}, les étudiants 2SLGBTQI+ sont confrontés à des obstacles particuliers entravant la poursuite de leurs objectifs académiques.

4.6. Répercussions de la COVID 19 sur les étudiants mal desservis

Les représentants des organisations au service des jeunes interrogés dans le cadre de la présente évaluation^{Notes de bas de page 10} ont indiqué que la pandémie avait eu des répercussions importantes et durables sur les étudiants. Par exemple, plus des trois quarts (83 %) sont d’accord ou tout à fait d’accord pour dire que la pandémie a aggravé les problèmes auxquels étaient déjà confrontées les populations mal desservies. Selon le sondage, 88 % des personnes ayant reconnu que la COVID 19 avait exacerbé les difficultés des étudiants marginalisés estiment que ces problèmes pourraient persister et affecter les étudiants à l’avenir. Les défis liés à la COVID 19 mentionnés par les informateurs clés et les représentants interrogés des organisations au service des jeunes, mais également relevés dans le cadre de l’analyse documentaire ^{Notes de bas de page 8} sont les suivants.

5.1. La souplesse des accords de financement et des programmes permet d’obtenir des résultats ciblés pour les étudiants confrontés à divers obstacles

Les paramètres du Programme pour le volet 1 permettent aux organisations financées de cerner les besoins de la population qu’elles desservent. En outre, elles peuvent apporter un soutien au cas par cas à chaque groupe d’étudiants. Les accords de financement sont souples et permettent aux organisations financées de fournir un soutien adapté à tous les types d’étudiants mal desservis.

Les informateurs clés, tant internes qu’externes, ont signalé que la conception du programme était souple. Ils ont également dit que cela permettait aux organisations financées de fournir divers types de soutien adaptés aux besoins individuels des étudiants. Par conséquent, les paramètres du Programme permettent de soutenir divers types d’étudiants considérés comme étant mal desservis ou sous-représentés.

Parmi les 14 organisations financées par le programme^{Notes de bas de page 11}, les organisations ont ciblé les étudiants suivants :

• étudiants autochtones (12 organisations);
• étudiants issus de ménages à faible revenu (9 organisations);
• étudiants Noirs et racialisés (8 organisations);
• étudiants vivant dans des régions rurales, éloignées ou nordiques (7 organisations);
• étudiants qui se déclarent handicapés (7 organisations);
• étudiants s’identifiant comme étant bispirituels, lesbiennes, gais, bisexuels, transgenres, queers et en questionnement (2SLGBTQI+) (5 organisations);
• étudiants des communautés de langue officielle en situation minoritaire (3 organisations);
• étudiants nouvellement arrivés au Canada depuis moins de 5 ans (3 organisations);
• étudiants en situation d’itinérance ou à risque d’itinérance (2 organisations);
• étudiants qui sont ou qui seraient les premiers d’une famille à étudier dans un établissement d’enseignement postsecondaire (2 organisations).

De l’exercice 2019 à 2020 à l’exercice 2021 à 2022, aucun projet n’a ciblé les étudiants pris en charge ou qui ne le sont plus en raison de leur âge^{Notes de bas de page 12}. En outre, le Programme n’a pas recueilli de données sur le nombre de projets ciblant spécifiquement les réfugiés ou les immigrants (depuis plus de 5 ans).

La souplesse des accords permet également aux organisations financées d’offrir aux étudiants diverses mesures de soutien parascolaires et intégrées. D’après l’analyse documentaire, les organisations financées par le Programme s’inspirent de l’ensemble des pratiques prometteuses mentionnées à la section 4.

Parmi les 14 organisations financées (à l’exclusion d’Expérience compétences mondiales et des organisations financées dans le cadre de l’appel de propositions de 2021) :

• 11 fournissent des mesures de soutien à la persévérance et à la préparation aux études. Il s’agit notamment de tutorat et d’encadrement, d’aide à la planification et à la transition vers l’enseignement postsecondaire, de programmes de compétences éducatives, de formation (par exemple, en sciences, technologie, ingénierie, arts ou mathématiques) et de mentorat (tel que le soutien par les pairs). En outre, les organisations financées offrent une variété de mesures de soutien intégrées aux étudiants pour les aider à surmonter les obstacles (décrits dans la section 4) qui peuvent compromettre leurs efforts visant à atteindre leurs objectifs académiques;
• 10 offrent un soutien diversifié en matière de santé mentale, de toxicomanie, de bien-être et de résilience. Il s’agit notamment d’activités parascolaires (par exemple activités traditionnelles ou culturelles, sportives, artistiques, nutritionnelles ou en lien avec la nature), de mesures de soutien générales (comme le soutien par les pairs), de programmes de santé mentale fondés sur des données probantes, de thérapies et de services de prévention et d’intervention axés sur la toxicomanie;
• 10 fournissent un soutien en ligne ou améliorent la connectivité des étudiants, y compris sur le plan de la littératie numérique et de la formation spécialisée, en fournissant ou en finançant l’accès à la technologie (par exemple, l’accès aux logiciels et au matériel informatique), en développant des partenariats et en soutenant la capacité locale d’accès aux services Internet et à des espaces d’étude;
• 9 proposent des activités liées au perfectionnement professionnel, notamment le mentorat, les stages, la préparation aux compétences professionnelles (par exemple la communication, l’autorégulation, les entrevues, les ateliers sur les carrières et les CV et l’aide à l’obtention d’un emploi);
• 8 travaillent avec les employés pour améliorer leur capacité à mieux soutenir les étudiants;
• 6 aident les étudiants à développer des compétences non techniques;
• 5 offrent un soutien financier direct aux étudiants pour les aider à payer les divers coûts liés à la participation aux études secondaires et postsecondaires (par exemple, les frais de scolarité, les frais de demande auprès d’établissements postsecondaires, les frais de transport vers l’école, le coût du diner de l’étudiant, les frais liés aux mesures d’adaptation);
• 4 soutiennent les familles des étudiants, le développement des compétences des parents (éducation des enfants, éducation financière, cours sur la grossesse et la période prénatale), et l’aiguillage vers les services de défense des droits (par exemple pour obtenir un logement, accéder aux ressources, réduire les obstacles à la participation, réunir les jeunes avec leurs enfants, établir des liens avec les prestations de garde d’enfants et les mesures de soutien au revenu).

Des exemples concrets de projets du volet 1 sont présentés à l’annexe D.

5.2. L’appel de propositions par processus concurrentiel pour les accords du Programme de soutien à l’apprentissage des étudiants

Les accords de financement signés en 2022 et 2023^{Notes de bas de page 13} s’inscrivent dans les objectifs du Programme. Toutefois, nombre de ces organisations ont exprimé des inquiétudes quant à la stabilité des projets. En effet, comme cela a été mentionné au cours des entrevues, elles tentent d’atténuer des difficultés systémiques et à long terme avec des financements à court terme et imprévisibles.

L’évaluation révèle que les signataires des accords en 2022 à 2023 s’appuient sur des pratiques efficaces pour soutenir les divers sous-groupes d’étudiants. En outre, ils offrent des programmes qui cadrent bien avec les objectifs du volet 1 du Programme. Les projets financés soutiennent également des étudiants issus de groupes mal desservis que le Programme a repérés. Ils ont également le potentiel de générer et de diffuser des pratiques innovantes pour soutenir les étudiants.

Cependant, la plupart des représentants de ces organisations interrogés s’inquiètent de la stabilité des projets pour 2 raisons essentiellement. En effet, les accords d’une durée d’1 an ont rendu la planification et l’atténuation des obstacles systémiques complexes difficiles pour les organisations. Ces obstacles comprennent la pauvreté, l’itinérance, le manque de soutien de la part des parents, la discrimination, l’accessibilité pour les étudiants handicapés, le manque d’accès à l’Internet et aux technologies. En outre, dans le cadre du processus d’appel de propositions, les informateurs clés ont constaté des retards dans l’annonce des propositions retenues. Ainsi, l’allocation des fonds aux organisations et le soutien aux étudiants ont également été retardés.

La courte période de l’accord, combinée aux retards dans la réception des fonds, a entraîné des défis supplémentaires pour les organisations. Les voici, du plus important au moins important :

• difficultés de recrutement et de maintien en poste du personnel. Ce problème est dû à la courte période entre la décision de financement et le début des activités. Il est également attribuable à la courte durée de l’emploi;
• retard des projets et annulation des activités;
• décalage entre le versement des fonds et l’année scolaire.

Bien que le Programme ait approuvé ces accords de financement en mars 2022, certaines organisations ont confirmé qu’elles n’avaient reçu le financement qu’en août ou septembre 2022. Par conséquent, elles ont dû développer des partenariats avec des organisations au service des jeunes et d’autres partenaires en peu de temps. En outre, ces organisations ont dû prendre davantage de risques financiers en planifiant ou en menant des activités sans savoir si elles recevraient des fonds.

Les activités d’une cohorte d’étudiants (s’étendant généralement de septembre à juin) chevauchent 2 exercices. L’incertitude liée à l’obtention d’un financement sur 2 exercices consécutifs a empêché les organisations de soutenir pleinement une cohorte.

Les fonctionnaires d’EDSC et les représentants des organisations financées ont fait remarquer que des accords pluriannuels pourraient aider les organisations à atténuer l’impact des obstacles mentionnés précédemment. Les accords pluriannuels permettent aux organisations financées de faire ce qui suit :

• établir des partenariats à plus long terme;
• soutenir une cohorte d’étudiants pendant plus d’une année;
• avoir un impact à plus long terme;
• embaucher du personnel sur une base plus permanente;
• promouvoir les programmes plus efficacement.

En outre, les accords pluriannuels peuvent atténuer les problèmes suivants :

• les retards liés à l’approbation du budget et à l’allocation des fonds;
• le décalage entre l’exercice financier et l’année scolaire.

Le représentant d’une organisation a mentionné que la première année de l’accord de contribution a permis de développer une réputation au sein de la communauté ciblée et des pratiques exemplaires. La plupart des représentants des organisations ont fait part de leurs préoccupations concernant la structure de financement à court terme du Programme et le risque de ne pas renouveler le financement ou de ne pas trouver d’autres partenaires financiers.

Selon les représentants des organisations non-demanderesses interrogées^{Notes de bas de page 14}, les raisons pour lesquelles elles n’ont pas présenté de demande comprennent :

• le décalage entre les objectifs du Programme et les activités de l’organisation;
• le manque d’expérience ou de compréhension de la procédure de demande du gouvernement fédéral;
• les ressources ou le personnel disponibles limités pour remplir la demande et élargir les activités de l’organisation;
• elles ne savent pas si les ressources que les organisations consacrées à la demande aboutiront à un financement.

6.1. Passeport pour ma réussite Canada

Passeport pour ma réussite Canada a eu un effet positif sur le taux d’obtention d’un diplôme d’études secondaires des participants et a contribué à l’augmentation du nombre d’inscriptions aux études postsecondaires. Il a également eu un effet positif sur la préparation à l’emploi et les résultats des participants sur le marché du travail.

Selon l’analyse documentaire, le programme Passeport pour ma réussite a soutenu 6 386 étudiants en 2019, 6 512 en 2020 et 6 209 en 2021. Le programme Passeport pour ma réussite comptait au total 31 sites en 2021 (contre 27 en 2020 et 20 en 2019). Au cours de l’année scolaire 2020 à 2021, il y a eu :

• 15 sites au Québec;
• 9 en Ontario;
• 2 en Colombie‑Britannique;
• 1 en Alberta, en Saskatchewan, au Manitoba, au Nouveau‑Brunswick et en Nouvelle‑écosse.

Les tableaux 3 et 4 fournissent des renseignements supplémentaires sur le profil des participants pour la période 2012 à 2021, sur la base de la déclaration volontaire des participants.

Les sites de Passeport pour ma réussite en Colombie‑Britannique comptaient plus d’hommes que de femmes. Cette situation contraste avec d’autres provinces qui comptaient plus de femmes que d’hommes parmi leurs participants. C’est dans les sites de l’Ontario que l’on trouve la plus grande proportion de participants nés hors du Canada (28 %). Vient ensuite le site du Nouveau‑Brunswick avec 22 % des participants. Par ailleurs, c’est le site du Manitoba qui comptait la plus grande proportion de participants autochtones (52 %). Viennent ensuite les sites de Colombie‑Britannique avec 16 % de participants autochtones. C’est au Québec que l’on trouve la plus grande proportion de participants souffrant d’un handicap physique (4 %).

• Source: Goss Gilroy (2021) évaluation du programme Passeport pour ma réussite.

• Source: Goss Gilroy (2021) évaluation du programme Passeport pour ma réussite.

6.2. Indspire

De 2019 à 2022, le taux de diplomation postsecondaire et les résultats sur le marché du travail des participants à Indspire sont supérieurs à ceux des autres étudiants autochtones. Selon les rapports d’activité d’Indspire, l’organisation a octroyé près de 20 millions de dollars au moyen de 6 240 bourses d’études au cours de l’exercice 2020 à 2021. Au cours de l’exercice 2021 à 2022, l’organisation a accordé plus de 23 millions de dollars sous la forme de 6 599 bourses d’études à des jeunes des Premières Nations, des Inuits et des Métis. D’après les données administratives d’Indspire, entre 2013 et 2020, 62,6 % des bénéficiaires se sont identifiés comme étant membres des Premières Nations. En outre, 31,4 % se sont identifiés comme étant Métis, 3 % comme Inuits et 2,9 % comme membres des Premières Nations non inscrites.

6.3. Autres accords dans le cadre du Programme de soutien à l’apprentissage des étudiants

De 2019 à 2022, les organisations financées par les autres accords dans le cadre du Programme de soutien à l’apprentissage des étudiants ont aidé les étudiants à atteindre leurs objectifs éducatifs. Toutefois, comme la plupart des projets sont relativement récents (2 à 3 ans d’existence), les données disponibles sur les résultats des projets pour les utilisateurs finaux sont limitées.

Dans l’ensemble, 34 648 étudiants ont bénéficié de projets financés dans le cadre des accords du programme Droit au but et 16 505 étudiants ont bénéficié de projets financés dans le cadre des mesures d’urgence relatives à la COVID‑19^{Notes de bas de page 20}. Cependant, il n’est pas possible de fournir des données agrégées sur les participants en fonction de facteurs sociodémographiques, et ce pour de nombreuses raisons, par exemple :

• variété des groupes desservis;
• divers niveaux de maturité du projet;
• différences des niveaux de maturité des organisations financées.

En outre, en raison de la maturité limitée du projet, le Programme recueille peu de données pour expliquer les progrès accomplis dans la réalisation des résultats intermédiaires et finaux, notamment les suivants :

• obtention du diplôme de fin d’études secondaires;
• l’accès aux études postsecondaires;
• transition vers le marché du travail.

L’annexe D contient des renseignements détaillés sur les réalisations et les résultats par projet, ainsi que d’autre renseignements sur le rendement.

Parmi les représentants des organisations au service des jeunes interrogés^{Notes de bas de page 21} :

• plus des trois quarts (84,4 %) étaient d’avis que leur projet offrait aux étudiants la possibilité d’acquérir de nouvelles compétences;
• plus des trois quarts (78,9 %) ont indiqué que les projets ont aidé les étudiants à gagner en motivation personnelle, en confiance ou en estime de soi;
• plus de deux tiers (71,6 %) des représentants estiment que leurs projets ont aidé les étudiants à surmonter l’influence négative de leurs pairs.

• Source: Sondage sur le soutien à l’apprentissage des étudiants auprès de représentants d’organisations au service des jeunes (entre 89 et 109 répondants).

Description textuelle – Graphique 11

Difficultés	Dans une très grande mesure	Dans une grande mesure	Dans une mesure modérée	Dans une faible mesure	Pas du tout
Manque d’opportunités pour développer de nouvelles compétences en dehors de l’école (n = 109)	25%	60%	12%	4%	0%
Manque de motivation à progresser à l’école ou au travail (n = 109)	28%	51%	13%	6%	2%
Influence négative des pairs (n = 109)	19%	52%	21%	6%	2%
Accès limité à la technologie (n = 104)	24%	38%	27%	9%	3%
Manque de soutien de la part de la famille de l’élève (n = 106)	16%	45%	27%	8%	4%
Manque de soutien de la part d’enseignant(s) ou de l’école (n = 107)	23%	35%	29%	8%	5%
Santé mentale et toxicomanie (n = 102)	11%	46%	30%	12%	1%
Intimidation ou harcèlement (n= 107)	20%	36%	30%	12%	3%
Manque de soutien financier ou d’aide pour postuler ou participer aux études (n = 107)	14%	37%	21%	14%	14%
Manque d’argent pour les besoins de base (n = 109)	12%	37%	28%	13%	10%
Problèmes de transport vers l’école (n = 108)	12%	32%	19%	11%	25%
Manque de temps pour étudier (n= 104)	16%	19%	36%	14%	14%
Manque de reconnaissance officielle (par exemple, certificat ou bourse) (n = 89)	4%	25%	31%	17%	22%
Maîtrise insuffisante de la langue (n = 100)	5%	24%	30%	25%	16%
Difficultés liées à la sécurité du logement (n = 105)	4%	17%	26%	21%	32%

6.4. Innovation, leçons apprises et pratiques prometteuses

Dans une certaine mesure, les organisations financées dans le cadre du volet 1 du Programme et leurs partenaires définissent des pratiques innovantes pour soutenir les étudiants mal desservis. Ils déterminent également des pratiques prometteuses et des leçons apprises et communiquent leurs constatations au moyen de divers outils de diffusion ou d’événements.

Selon l’analyse documentaire et les informateurs clés, de nombreux projets génèrent des pratiques prometteuses et des leçons apprises dans le cadre de diverses approches, y compris la recherche et l’évaluation. Toutefois, la capacité à définir les leçons apprises et les pratiques prometteuses dépend des éléments suivants :

• la maturité des projets;
• les objectifs des organisations financées;
• L’impact de la COVID sur le projet et sur la communauté desservie.

D’après les entrevues avec les informateurs clés, 2 groupes sont plus susceptibles d’élaborer et de diffuser les leçons apprises et les pratiques prometteuses :

• des projets plus matures ou des organisations financées;
• des projets ou des organisations dont l’objectif est de définir et de diffuser les leçons apprises et les pratiques prometteuses.

Les organisations financées font également part des pratiques prometteuses et des leçons apprises :

• sur leurs sites Web (avec des rapports d’études quantitatives et qualitatives);
• dans le bulletin d’information aux partenaires et aux experts dans le domaine;
• en organisant des présentations et des conférences;
• en transmettant les connaissances aux partenaires et comités d’experts.

Toutefois, du point de vue de la durabilité, il sera difficile de conserver et de mettre à jour les plateformes d’échange des connaissances en ligne si le financement devait prendre fin.

Les organisations partenaires financées explorent ou testent également des approches innovantes qui permettent de surmonter les obstacles persistants auxquels les étudiants sont confrontés ou d’améliorer les résultats de ces derniers. Les trois quarts des représentants d’organisations au service des jeunes interrogés (75 %) ont indiqué que leur organisation élaborait des leçons apprises et des pratiques exemplaires. La plupart de ces organisations (60,9 %) effectuent des recherches et études. La majorité des organisations dans ce groupe mène des projets pilotes (82 %) ou des enquêtes (64 %). D’autres se sont appuyés sur d’autres techniques de recherche, notamment les entrevues semi-structurées, l’analyse d’impact, l’analyse coûts-avantages ou la collecte de données anecdotiques.

Environ un tiers des organisations interrogées (37,9 %) travaillent en partenariat avec des chercheurs et d’experts en évaluation (par exemple des universités ou des instituts de recherche).

La majorité des représentants des organisations au service des jeunes interrogés (52,9 %) ont indiqué que leur organisation communiquait les leçons apprises et pratiques prometteuses. Elles le font de diverses manières :

• publications et rapports de recherche;
• présentations lors de conférences;
• présentations aux organismes partenaires;
• présentations au personnel;
• bulletins;
• webinaire ou publication d’information en ligne;
• publications dans les médias sociaux.

Les informateurs clés externes ont indiqué que le Programme devrait organiser davantage d’événements virtuels ou en personne pour communiquer les pratiques prometteuses et les leçons apprises. Ces événements pourraient se faire au niveau local, régional et national. Selon les informateurs clés, le Programme pourrait servir de point central pour générer et communiquer les pratiques exemplaires.

Il en découlerait de multiples avantages, notamment celui de développer des partenariats avec d’autres organisations similaires ou avec des organisations qui fournissent des services complémentaires. De nombreuses organisations financées par le Programme collaborent déjà pour mieux soutenir les étudiants.

En outre, les leçons apprises et les pratiques prometteuses pourraient servir aux organisations qui ne reçoivent pas actuellement de financement du Programme. Selon les représentants des organisations de jeunesse interrogées, les sujets sur lesquels leur organisation pourrait acquérir des connaissances sont les suivants, du plus cité au moins cité :

• obstacles pour les élèves sous-représentés à l’atteinte des résultats en matière d’études et pratiques efficaces pour y parvenir (63,2 %);
• obstacles à l’atteinte des résultats en matière d’études et pratiques efficaces pour y parvenir (53,8 %);
• développement de partenariats (50,4 %);
• pratiques prometteuses pour faire face aux nouveaux défis et obstacles (50,4 %);
• faire connaître le projet aux étudiants sous-représentés (48,7 %);
• recherche de participants potentiels (39,3 %);
• gestion des risques (39,3 %);
• pratiques prometteuses pour la communication des résultats (32,4 %);
• faire de la recherche et élaborer des pratiques prometteuses (25,6 %).

6.5. Partenariats

Le volet 1 du Programme profite également aux organisations au service des jeunes en partenariat avec les organisations financées par le Programme de soutien à l’apprentissage des étudiants. Grâce à leur partenariat, elles ont accès à des mesures de soutien financières et non financières supplémentaires. En outre, les partenariats renforcent la crédibilité et la stabilité de leurs programmes et leur permettent d’atteindre de nouveaux étudiants. En outre, les avantages comprennent l’accès à un réseau pancanadien d’organisations au service des jeunes. Elles ont également accès à des pratiques innovantes pour les aider à soutenir les étudiants de manière plus efficace.

Selon les fonctionnaires interrogés, les partenariats créés dans le cadre du Programme ont été bénéfiques à la fois pour leur organisation et pour les organisations financées par le volet 1.

Plus des trois quarts des représentants des fournisseurs de services interrogés (85,6 %) estiment que les organisations financées les aident à fixer des objectifs communs; par exemple : définir une stratégie commune pour le fournisseur de services et l’organisation financée afin de soutenir les étudiants. Une proportion similaire (80,5 %) estime que le partenariat a contribué à accroître la capacité de l’organisation à soutenir les étudiants. Le partenariat a également renforcé la crédibilité de l’organisation au sein de la communauté (82,2 %). Les participants au sondage ont également noté que les partenariats augmentaient la portée de leur organisation (73,7 %).

Enfin, la plupart des représentants des organisations au service des jeunes interrogés pensent que les partenariats sont bénéfiques pour faire ce qui suit :

• définir une stratégie commune de mesure du rendement ou d’établissement de rapports (72,0 %);
• accroître la portée de l’organisation financée (70,5 %);
• développer des partenariats avec d’autres organisations (61,7 %);
• trouver ou obtenir un financement supplémentaire (54,2 %) (consulter le graphique 12).

Certaines organisations ont indiqué que les organisations financées fournissaient de l’équipement et du soutien qu’elles pouvaient utiliser en dehors du Programme. C’est particulièrement le cas pour les organisations qui ont servi les étudiants qui n’ont pas accès à la technologie.

En outre, les représentants des organisations au service des jeunes interrogés ont indiqué qu’ils bénéficiaient du réseau fourni par leur organisation financée dans le cadre du volet 1. Les organisations partenaires développent désormais des partenariats dans tout le pays. Les organisations financées dans le cadre du volet 1 partagent divers matériels d’apprentissage et organisent des conférences, au cours desquelles les organisations partenaires peuvent mettre en commun les pratiques exemplaires et leçons apprises.

• Source: Sondage sur le soutien à l’apprentissage des étudiants auprès de représentants d’organisations au service des jeunes (entre 88 et 114 répondants).

Description textuelle – Graphique 12

Avantages	Dans une très grande mesure	Dans une grande mesure	Dans une mesure modérée	Dans une faible mesure	Pas du tout
Définir des objectifs/stratégies communs pour soutenir les étudiants (n = 113)	43,1%	42,5%	10,6%	1,8%	1,8%
Accroître la crédibilité de votre organisation (n =107)	33,6%	48,6%	8,4%	5,6%	3,7%
Accroître la capacité de votre organisation à soutenir les étudiants dans votre communauté (n = 113)	28,3%	52,2%	11,5%	4,4%	3,5%
Apprendre des méthodes innovantes pour soutenir l'apprentissage des étudiants (n = 109)	26,6%	50,5%	19,3%	2,8%	0,9%
Augmenter la portée de votre organisation (n = 114)	27,2%	46,5%	17,5%	6,1%	2,6%
établir une stratégie commune de mesure et de rapports du rendement (n = 107)	31,8%	40,2%	19,6%	6,5%	1,9%
Accroître la portée de l'organisation financée par le Programme (n = 88)	22,7%	47,7%	25,0%	3,4%	1,1%
Développer des partenariats avec des organisations similaires (n = 107)	20,6%	41,1%	25,2%	8,4%	4,7%
Trouver ou garantir d'autres partenaires financiers (n = 96)	15,6%	38,5%	28,1%	7,3%	10,4%

7.1. Avantages liés aux possibilités d’études et de travail à l’étranger pour les étudiants

Selon la documentation, 11 % des étudiants canadiens décident d’étudier ou de travailler à l’étranger. Ce taux est inférieur à celui des étudiants français (33 %), allemands (29 %), australiens (19 %) et américains (16 %). (Affaires mondiales Canada, 2019)

L’analyse documentaire et les entrevues avec les informateurs clés révèlent que le financement de possibilités d’études et de travail à l’étranger profite aux étudiants et au Canada.

Ceci inclus les avantages suivant pour les étudiants :

• développer des compétences non techniques (comme la résolution de problèmes, la communication et le travail d’équipe);
• développer des aptitudes et des compétences concordant avec les aptitudes requises dans le milieu de travail;
• préciser l’orientation académique et professionnelle;
• augmenter le taux de diplomation et les résultats en matière d’emploi;
• développer un réseau international, y compris avec des employeurs potentiels;
• mieux comprendre les régions économiques importantes pour le Canada.

Ça inclus aussi les avantages suivant pour le Canada :

• s’adapter aux réalités mondiales en évolution. Les Canadiens doivent acquérir des connaissances au sujet des pays émergents, de plus en plus importants, et créer un réseau international;
• s’adapter à l’évolution de la nature du travail;
• renforcer les valeurs d’ouverture. L’apprentissage dans une optique mondiale renforce la compréhension interculturelle et l’appréciation de sociétés diversifiées;
• rester compétitif parmi les partenaires de l’OCDE. D’autres pays de l’OCDE ont mis en place des programmes de soutien aux étudiants voyageant dans des pays non traditionnels.

7.2. Obstacles à l’étude ou au travail à l’étranger pour les étudiants sous-représentés

Peu de données sont disponibles sur le nombre d’étudiants sous-représentés qui participent à des possibilités d’études et de travail à l’étranger. D’après les données recueillies dans le cadre de la présente évaluation, les étudiants sous-représentés sont confrontés à des obstacles particuliers lorsqu’il s’agit de travailler ou d’étudier à l’étranger. Il s’agit notamment des étudiants handicapés, des étudiants autochtones et des étudiants issus de familles à faible revenu.

7.3. Obstacles à l’étude ou au travail dans des pays non traditionnels

D’après un examen de la documentation, les étudiants canadiens qui étudient à l’étranger choisissent des destinations d’enseignement traditionnelles, à savoir les États‑Unis (56,3 %), le Royaume‑Uni (11,8 %), l’Australie (5,39 %) et la France (5,73 %)^{Notes de bas de page 22}.

Peu d’étudiants décident d’aller étudier dans d’autres pays, en particulier dans des pays émergents comme en Afrique, en Asie ou en Amérique du Sud. Toutefois, comme indiqué au point 7.1, étudier à l’étranger, en particulier dans des pays non traditionnels, profite à la fois aux étudiants et au pays dans son ensemble. Cela inclut, entre autres, le développement de partenariats et de réseaux solides dans les pays émergents^{Notes de bas de page 4}.

Il y a de nombreux défis qui font obstacle au travail et aux études dans un pays non traditionnel, comme l’ont indiqué les représentants des établissements d’enseignement postsecondaire interrogés. Les informateurs clés interrogés ont également confirmé l’existence d’obstacles multiples. Bien que le Programme se concentre sur les pays non traditionnels, la plupart des réponses se rapportent aux obstacles liés aux études ou au travail dans les pays émergents.

7.4. Fonds d’innovation

En raison des restrictions de voyage liées à la COVID 19, les programmes d’étude et les expériences de travail en personne dans le cadre du programme Expérience compétences mondiales ont été retardés. En conséquence, les organisations financées ont alloué une partie du Fonds d’innovation du programme Expérience compétences mondiales pour soutenir des projets innovants dans les établissements d’enseignement postsecondaire. Le plan initial prévoyait de distribuer le financement pour l’innovation aux établissements d’enseignement postsecondaire en même temps que le financement destiné aux études en présentiel et aux expériences professionnelles. Cependant, en raison de la COVID 19, le Programme a distribué 50 % du financement (soit 4,4 millions de dollars) alors que des restrictions de voyage étaient en vigueur.

En 2020 et 2021, les organisations financées ont contribué à la réalisation d’un total de 130 projets innovants visant à déterminer les leçons apprises et les pratiques prometteuses. Il s’agit de 117 projets individuels et de 13 projets de consortiums. Parmi les 171 projets :

• 51 portaient sur la recherche sur la réduction des obstacles;
• 49 portaient sur les mesures de soutien intégrées;
• 36 portaient sur la mobilité virtuelle;
• 17 étaient axés sur le marketing et le recrutement;
• 11 portaient sur la gestion des risques;
• 7 portaient sur la création de partenariats.

• Sources: Collèges du Canada (2021) Rapport sur le fonds d’innovation – 2020 à 2021 et Universités du Canada (2021) Rapport sur le fonds d’innovation – 2020 à 2021.

De 2020 à 2021, 13 691 étudiants ont directement participé à des activités financées par le Fonds d’innovation. Ces projets comprenaient un grand nombre d’étudiants issus des populations ciblées, notamment :

• 1 348 étudiants autochtones (environ 10 %);
• 2 403 étudiants handicapés (environ 18 %);
• 2 438 étudiants issus de familles à faible revenu (environ 18 %).

Il est à noter que ces étudiants n’ont pas participé à des possibilités à l’étranger en raison de restrictions de voyage. Cependant, ils ont participé à d’autres possibilités au Canada (par exemple des expériences de mobilité virtuelle). En outre, dans le cadre du Fonds d’innovation, les établissements postsecondaires financés par les programmes ont développé des partenariats avec des établissements postsecondaires de 49 pays. Parmi eux, 45 pays non traditionnels (consulter le graphique 13). Ces partenariats seront bénéfiques pour les futures possibilités offertes à l’étranger.

• Source: Collèges du Canada (2021) Rapport sur le Fonds d’innovation, 2020 à 2021 et Universités du Canada (2021) Rapport sur le Fonds d’innovation, 2020 à 2021.

Description textuelle – Graphique 13

Dans l’ensemble, dans le cadre des projets d’innovations, Collèges du Canada et Universités du Canada ont aidé des établissements postsecondaires à développer des partenariats dans 50 pays, y compris des pays traditionnels (par exemple l’Australie, le Canada, la France, le Royaume-Uni et les états-Unis) et dans 45 pays non traditionnels comprenant :

• Afrique du Sud;
• Allemagne;
• Argentine;
• Autriche;
• Bahamas;
• Barbade;
• Belgique;
• Bolivie;
• Brésil;
• Burkina Faso;
• Chine;
• Colombie;
• Corée du Sud;
• Costa Rica;
• Côte d’Ivoire;
• Danemark;
• Dominique;
• Danemark;
• Espagne;
• Fédération de Russie;
• Finlande;
• Groenland;
• Guadeloupe;
• Guyane;
• Irlande;
• Italie;
• Jamaïque;
• Jamaïque;
• Kenya;
• Malawi;
• Martinique;
• Mexique;
• Nouvelle-Zélande;
• Ouganda;
• Palau;
• Philippines;
• Polynésie française;
• République Tchèque;
• Roumanie;
• Sénégal;
• Suède;
• Suisse;
• Vietnam.

8.1. Accords Indspire et à Passeport pour ma réussite Canada (volet 1)

Passeport pour ma réussite Canada et Indspire disposent de renseignements solides sur le rendement afin d’éclairer la politique et l’évaluation. Il s’agit notamment de l’achèvement des études secondaires, de la participation à l’enseignement postsecondaire, de l’achèvement des études postsecondaires et des résultats en matière d’emploi.

L’impact différentiel et l’analyse coûts-avantages réalisés lors du dernier cycle d’évaluation se sont limités à 1 seul site au Canada. La recherche a été réalisée en collaboration avec Lavecchia et coll. (2018). Les chercheurs mènent actuellement une analyse supplémentaire pour évaluer l’impact du programme Passeport pour ma réussite sur la santé et la criminalité. Les données actuellement collectées par le programme ne permettent pas à EDSC de réaliser une analyse d’impact supplémentaire sans collaborer avec des partenaires externes. De plus, en raison de la complexité d’une telle analyse, aucune analyse coûts-avantages n’a été réalisée dans le cadre du présent rapport d’évaluation.

En outre, le Programme dispose de peu de données sur les autres accords, y compris les accords du programme Droit au but, car ils ont été mis en œuvre récemment. En particulier, il n’y a pas de données sur les éléments suivants :

• les résultats intermédiaires (obtention d’un diplôme d’études secondaires);
• les résultats finaux (participation à l’enseignement postsecondaire ou transition vers le marché du travail).

Les responsables du Programme ont indiqué que la pandémie de COVID‑19 avait exacerbé les difficultés liées à la collecte de données. Cependant, certaines données sur les résultats immédiats (certains étudiants reçoivent un soutien pour rester à l’école) sont disponibles.

8.2. Accords liés au Programme de soutien à l’apprentissage des étudiants (volet 1)

Pour tous les projets du programme Droit au but, on collecte des données sur le nombre total de participants de l’exercice 2019‑2020 à l’exercice 2021‑2022. Toutefois, EDSC dispose de données limitées sur le nombre de participants par type d’activités, par population ciblée et par exercice.

En outre, EDSC dispose de données limitées pour évaluer l’efficacité des projets dans les domaines suivants :

• la fréquentation de l’école secondaire;
• l’achèvement des études secondaires;
• la participation à l’enseignement postsecondaire;
• l’achèvement des études postsecondaires;
• résultats relatifs à l’emploi.

Selon les informateurs clés internes et externes, cette situation est en partie due à plusieurs facteurs, notamment les suivants :

• la maturité des projets (temps nécessaire pour avoir de données sur les résultats à long terme);
• un accès limité ou inexistant aux données sur les résultats des participants en matière d’éducation et leurs résultats sur le marché du travail;
• l’éventail des modèles de réalisation des projets (y compris la tranche d’âge et le niveau d’études des participants);
• les types et la nature des activités du projet;
• les montants du financement des projets.

L’un des principaux défis pour de nombreux projets est l’accès limité aux données des conseils scolaires et des organisations au service des jeunes. De nombreuses organisations financées n’ont pas ou peu accès aux données relatives aux éléments suivants :

• le taux d’obtention du diplôme d’études secondaires;
• la participation à l’enseignement postsecondaire;
• l’achèvement des études postsecondaires;
• les résultats sur le marché du travail.

Beaucoup n’ont pas de partenariat avec le secteur de l’éducation leur permettant de collecter ces données.

Des représentants d’EDSC ont déclaré que l’incohérence des données sur les réalisations et les résultats des projets constituait un problème. Cette situation est attribuable à la souplesse du Programme et à l’absence d’une stratégie systématique de collecte de données. Cependant, de nombreux représentants d’organisations financées ont mentionné qu’ils disposaient d’une stratégie de collecte de données pour rendre compte des résultats à plus long terme.

8.3. Expérience compétences mondiales (volet 2)

Les signataires d’accords liés au programme Expérience compétences mondiales, Universités Canada et Collèges et instituts Canada coordonnent leur stratégie de mesure du rendement et de collecte de données. Ces dispositions permettent d’obtenir des résultats agrégés pour ce volet.

Toutefois, en raison des restrictions de voyage imposées en raison de la COVID 19, seules les données relatives au Fonds d’innovation étaient accessibles au cours de la période d’évaluation. Cette évaluation n’a pas permis de déterminer la mesure dans laquelle les renseignements sur le rendement collectés dans le cadre du volet 2 du Programme répondent aux normes de disponibilité, de qualité, de validité et de fiabilité. Cette situation est attribuable à des circonstances sur lesquelles le secteur de programme n’a aucune emprise.

L’analyse documentaire a révélé qu’il n’existe pas de données sur le taux de participation des étudiants canadiens mal desservis aux études à l’étranger. Ce manque de données ne permet pas de déterminer si les étudiants ciblés par Expérience compétences mondiales sont sous-représentés en ce qui a trait aux études à l’étranger. Ainsi, il est également difficile de répertorier d’autres groupes pouvant être confrontés à des obstacles les empêchant de travailler ou d’étudier dans d’autres pays. En outre, en raison de ce manque de données, il est difficile d’évaluer l’impact net des projets d’Expérience compétences mondiales sur la participation de ces populations d’étudiants.

Annexe A – Résultats, extrants et activités du Programme de soutien à l’apprentissage des étudiants (en cours de révision)

Résultat final 1 : Interventions précoces : Un plus grand nombre de participants au Programme accèdent à l’enseignement postsecondaire ou font la transition vers le marché du travail.

Résultat intermédiaire lié : Un plus grand nombre de participants au programme obtiennent leur diplôme d’études secondaires.

Résultat immédiat lié : Un plus grand nombre d’étudiants qui risquent d’abandonner les études reçoivent du soutien pour rester à l’école.

Extrants liés :

• des services conçus pour améliorer les résultats scolaires sont en place;
• un plus grand nombre de jeunes sont joints;
• rapports annuels, ponctuels et d’évaluation.

Activités liées :

• fournir un soutien direct aux étudiants;
• élargissement de la portée du programme;
• collecte de données et établissement de rapports.

Résultat final 2 : Soutien à l’enseignement post-secondaire des Autochtones : Un plus grand nombre de boursiers font la transition vers le marché du travail, suivent une formation ou poursuivent des études supplémentaires.

Résultat intermédiaire lié : Un plus grand nombre de boursiers obtiennent un diplôme d’études postsecondaire.

Résultat immédiat lié : Un plus grand nombre d’étudiants autochtones ont les moyens financiers d’accéder aux études postsecondaires.

Extrants liés :

• des bourses d’études et des mesures de soutien non financières sont accordées aux étudiants;
• rapports annuels.

Activités liées :

• évaluer et approuver les demandes d’inscription des étudiants;
• collecte de données et établissement de rapports.

Résultat final 3 : Projet de mobilité étudiante vers l’étranger: Les participants au projet pilote font la transition vers le marché du travail.

Résultat intermédiaire lié : Les participants au projet pilote, y compris les étudiants sous-représentés, acquièrent des compétences transférables et des compétences interculturelles qui leur permettent de participer au marché du travail.

Résultat immédiat lié : Un plus grand nombre d’étudiants au niveau postsecondaire, y compris des étudiants sous-représentés, participent au projet pilote pour étudier ou travailler à l’étranger dans le cadre de leurs études dans un établissement d’enseignement postsecondaire canadien.

Extrants liés :

• les fonds sont versés aux établissements d’enseignement postsecondaire. et des mesures de soutien financières et non financières sont fournies aux étudiants;
• rapports semestriels d’avancement et d’évaluation.

Activités liées :

• évaluer et approuver les propositions de projets des établissements d’enseignement postsecondaire;
• collecte de données, supervision, suivi et établissement de rapports.

Les activités d’EDSC comprennent la négociation des accords, des conditions générales et l’examen des projets. Les résultats connexes comprennent la signature d’accords de financement et le versement de paiements aux détenteurs d’accords. En outre, le EDSC est chargé du suivi et de la supervision, ainsi que de la recherche et de l’analyse des données. Les produits connexes comprennent les rapports de programme, les données sur les performances, les audits et les évaluations.

Annexe B –Matrice d’évaluation

Question d’évaluation 1 : Quelle est la pertinence du Programme dans le cadre du continuum d’apprentissage?

Sous-questions :

• nécessité d’un soutien aux activités parascolaires pour les étudiants issus de familles à faible revenu, y compris ceux qui sont sous-représentés au chapitre de l’enseignement postsecondaire, pour leur permettre d’accéder et de participer à l’enseignement postsecondaire (Passeport pour ma réussite Canada et Droit au but);
• besoin continu de soutien financier pour que les jeunes Autochtones puissent réussir dans l’enseignement postsecondaire et sur le marché du travail (Indspire);
• besoin d’un soutien financier pour les jeunes qui souhaitent étudier ou travailler dans des pays autres que les États Unis, le Royaume Uni, la France et l’Australie (Mobilité des étudiants vers l’étranger);
• besoin d’un soutien financier pour les jeunes issus de familles à faible revenu, les étudiants handicapés et les étudiants autochtones afin qu’ils puissent étudier ou travailler à l’étranger (Mobilité des étudiants vers l’étranger);
• bécessité des mesures relatives à la Covid 19 dans le cadre du Programme (Passeport pour ma réussite Canada, Droit au but et Indspire).

Les sources information pour la question 1 incluent :

• une revue de la littérature;
• une analyse documentaire;
• des entrevues auprès d’informateurs clés (internes et externes);
• des sondages.

Question d’évaluation 2 : Dans quelle mesure le Programme de soutien à l’apprentissage des étudiants atteint-il ses objectifs et ses résultats escomptés (immédiats et intermédiaires)?

Sous-questions :

• détermination des connaissances nécessaires pour soutenir plus efficacement l’élaboration de projets de soutien aux étudiants;
• mesure dans laquelle des approches innovantes, leçons apprises ou pratiques prometteuses sont générées par les organisations de financement;
• diffusion des pratiques prometteuses eft des leçons apprises;
• facteurs ayant une incidence sur la mise en œuvre du Programme (Passeport pour ma réussite Canada, Droit au but et Indspire);
• les étudiants qui risquent d’abandonner l’école restent à l’école, par groupes ciblés, étudiants issus de familles à faible revenu, Autochtones. (Passeport pour ma réussite Canada, Droit au but et Indspire);
• mesure dans laquelle les mesures d’urgence du Programme relatives à la Covid 19 ont répondu aux besoins des organisations et des étudiants.

Les sources information pour la question 2 incluent :

• une revue de la littérature;
• une analyse documentaire;
• des entrevues auprès d’informateurs clés (internes et externes);
• des sondages.

Question d’évaluation 3 : La stratégie de mesure du rendement génère-t-elle des données valides et fiables qui évaluent les résultats obtenus et soutiennent les évaluations futures et l’élaboration des politiques?

Sous-question : Des systèmes de collecte de données et de rapports sont en place pour soutenir le prochain cycle d’évaluation.

Les sources information pour la question 3 incluent :

• une analyse documentaire;
• des entrevues auprès d’informateurs clés (internes).

Question d’évaluation 4 : Les organisations de mise en œuvre du Programme de soutien à l’apprentissage des étudiants ont-elles été en mesure de s’adapter efficacement aux difficultés de mise en œuvre auxquelles elles ont été confrontées en raison de la COVID 19?

Sous-question : Mise en œuvre du Programme pendant la pandémie de Covid 19.

Les sources information pour la question 4 incluent :

• une analyse documentaire;
• des entrevues auprès d’informateurs clés (internes).

Annexe C – Méthode

Annexe D – Accords relatifs au Programme de soutien à l’apprentissage des étudiants (volet 1)

Annexe E – Bibliographie

• Collèges du Canada (2021), Rapport sur le Fonds d’innovation – 2020 à 2021
• Emploi et Développement social Canada (2019), Évaluation du programme Passeport pour ma réussite
• Affaires mondiales Canada (2019), Miser sur le succès : la Stratégie d’éducation internationale (2019 à 2024)
• Goss Gilroy (2021), Évaluation du programme Passeport pour ma réussite.
• Indspire (2021a), Rapport d’activité annuel de 2020 à 2021
• Indspire (2021b), Naviguer entre deux mondes : Voies menant à la réussite professionnelle des Autochtones
• Lavecchia, Adam M., Philip Oreopoulos et Robert Brown (2019), Effets à long terme du programme Passeport pour ma réussite.
• Statistique Canada (2002), Les premiers indicateurs du risque de décrochage au secondaire
• Statistique Canada (2006), Recensement de la population de 2006
• Statistique Canada (2011), Recensement de la population de 2011
• Statistique Canada (2016), Recensement de la population de 2016
• Statistique Canada (2017), Enquête canadienne sur l’incapacité
• Statistique Canada (2021a), Répercussions de la pandémie de COVID-19 sur la proportion de jeunes ni en emploi ni aux études au début de l’année scolaire selon le genre
• Statistique Canada (2021b), Les communautés LGBTQ2I+ au Canada : un aperçu démographique
• Statistique Canada (2022a). Le Canada est en tête des pays du G7 pour ce qui est de la main-d’œuvre la plus scolarisée, grâce aux immigrants, aux jeunes adultes et à un solide secteur collégial, mais il subit des pertes importantes de titulaires de certificats d’apprenti dans les principaux domaines de métiers
• Statistique Canada (2022b), Recensement de la population de 2021
• Statistique Canada (2022c), Participation aux études et niveau de scolarité des personnes lesbiennes, gaies et bisexuelles au Canada
• Statistique Canada (2022d), Taux d’obtention du diplôme d’études secondaires chez les étudiants de moins de 25 ans, Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) et pays partenaires, 2019
• Statistique Canada (2022e), Taux d’obtention du diplôme d’études secondaires au Canada, années scolaires 2016 à 2017 à 2019 à 2020
• Statistique Canada (2022f), Pourcentage de la population âgée de 15 à 29 ans aux études et pas aux études selon la situation dans la population active, le niveau de formation le plus élevé atteint, le groupe d’âge et le sexe
• Universités du Canada (2021), Rapport sur le Fonds d’innovation - 2020 à 2021