Intégration de l’analyse comparative entre les sexes plus à la conception du matériel pédagogique

• Comment différents groupes de personnes pourraient-ils être potentiellement affectés par les exigences du poste?
• Certains groupes sont-ils potentiellement désavantagés?
• Dans l’affirmative, cela est-il justifié compte tenu des exigences véritables (c’est-à-dire authentiques, réelles) du poste? Comment le savez-vous?

Exemple : Le travail exige de porter régulièrement de l’équipement lourd. Les personnes ayant moins de force dans le haut du corps auront des difficultés. Cela pourrait avoir des répercussions disproportionnées sur certains groupes.

• Quelles seront les personnes desservies par les titulaires de ce poste?
• Comment pourraient-elles être touchées?

Exemple : Les immigrantes déclarent plus rarement les actes de violence parce qu’elles sont isolées, ont peur d’être expulsées ou en raison de barrières linguistiques et culturelles. Le fait de recourir à des premières répondantes et premiers répondants hétérogènes, qui seraient formés sur les différences culturelles, pourrait atténuer la situation.

• Quel est le point de vue reflété dans les exigences du poste?
• Quelles suppositions ont influencé la définition des exigences?
• Quels types de mesures sont nécessaires pour assurer une représentation équitable et diversifiée au cours des processus de consultation?
• Une infrastructure est-elle en place pour garantir la participation de groupes de population spécifiques (par exemple, le personnel travaillant dans une région)?

Exemple : Il existe probablement des suppositions sur la nécessité d’effectuer le travail d’une manière particulière. Il peut être nécessaire de regarder au-delà du personnel qui fait le travail pour assurer une diversité de perspectives. Envisagez de consulter le public cible, ou des personnes occupant des emplois similaires qui représentent un certain nombre de facteurs intersectionnels divers.

• Faites-vous des suppositions sur l’uniformité des apprenantes et apprenants?
• Quels types de données ventilées par genre et par diversité sont déjà en place pour mesurer cela?
• Comment vos méthodes de recherche garantiront-elles la collecte de données ventilées par genre et par diversité?
• Quels autres types de données ventilées sont nécessaires pour comprendre le genre et les autres dimensions de l’auditoire cible?

Exemple : Il est difficile de comprendre votre public cible si vous ne disposez pas de données démographiques ventilées. Au minimum, vous avez besoin de données ventilées par sexe ou par genre. Idéalement, vous aurez également des données ventilées pour d’autres facteurs de diversité.

• S’agit-il d’une nouvelle tendance ou d’une tendance qui a déjà été identifiée?
• A-t-elle été analysée?
• Cette tendance se retrouve-t-elle dans d’autres groupes ou ministères similaires?
• Qu’est-ce qui explique que les personnes d’un genre en particulier soient attirées par ce groupe/poste et y restent?
• Quels pourraient être les obstacles à l’entrée ou au maintien en poste qui empêchent les autres d’accéder au poste ou au groupe? Certains membres de votre public cible sont-ils potentiellement désavantagés?
• Les obstacles à une participation complète et équitable peuvent inclure : la sécurité, les finances, les obligations familiales et professionnelles, les contraintes juridiques, des considérations morales ou religieuses, des vulnérabilités historiques, structurelles ou systémiques (par exemple, les femmes autochtones ou les personnes réfugiées de la communauté LGBTQ2) etc. Existe‑t‑il des ressources pour répondre à ces besoins?
• Votre approche de communication est-elle adaptée à un auditoire diversifié?
• Est-ce que les membres de votre public cible qui font partie de la diversité :
  • connaissent cette possibilité d’emploi?
  • Se sentent les bienvenus de postuler?

Exemple : Bien que cette étape puisse sortir du cadre de la conception du matériel pédagogique, il faut tenir compte de tous les obstacles à la participation, officiels ou informels. Les recherches montrent que les réseaux informels et le recrutement peuvent exerce

• Si l’apprenante ou l’apprenant est désigné pour participer, qui prend la décision et selon quels critères?
• Si la décision de participer relève des personnes participantes, comment la formation est-elle annoncée?
• Faut-il envisager des stratégies pour recruter une diversité de personnes participantes? Bien que cela puisse dépasser votre mandat en tant que personne responsable de la conception pédagogique, la sélection des candidates et des candidats fait partie du continuum d’apprentissage. Il serait intéressant d’encourager les personnes qui choisissent une formation à effectuer une ACS + de leur processus de sélection.

Exemple : Si les personnes participantes sont sélectionnées par un responsable sans critères particuliers et défendables, l’incidence (souvent involontaire) peut être l’exclusion de certains groupes de personnes. Si le choix relève des candidates et des candidats, ils peuvent supposer à tort que la formation ou l’emploi ne leur est pas ouvert, surtout s’ils sont « différents » des personnes qui occupent actuellement le poste ou qui suivent la formation. L’absence de formation appropriée est susceptible de limiter les perspectives de perfectionnement ou de promotion, ce qui peut conduire à une discrimination systémique.

• La formation est-elle conçue de manière à tenir compte des différences imprévues propres au genre ou à d’autres facteurs de diversité?
• Différentes options de langues ou des services d’interprétation en langue des signes seront-ils offerts ou intégrés dans la conception de votre formation, selon les besoins des destinataires?

Exemple : La formation représente-t-elle une longue journée de travail ou se déroule-t-elle en dehors des heures normales de travail? Si tel est le cas, est-ce justifié? Les recherches montrent que les heures irrégulières ont des conséquences démesurées pour les parents de jeunes enfants ainsi que pour les personnes qui ont des responsabilités d’aidantes ou d’aidants naturels.

• Avez-vous tenu compte des pratiques exemplaires utilisées ailleurs?
• Avez-vous consulté un échantillon représentatif et diversifié de destinataires de votre formation?

Exemple : Nous avons toutes et tous des suppositions et des préjugés. La recherche des meilleures pratiques et la consultation d’un échantillon varié de destinataires aideront à garantir une prise en compte complète des problèmes éventuels.

• Est-ce que les documents écrits et la matière communiquée verbalement utilisent un langage inclusif? Est-ce que ce principe est respecté à la fois dans les versions française et anglaise?
• Les images et illustrations reflètent-elles et valorisent-elles les expériences d’une population diversifiée?

Exemple : Il s’agit d’une considération simple, mais importante. Plus les apprenantes et apprenants « se voient » dans les supports pédagogiques, plus leur potentiel d’apprentissage est élevé.

• Votre méthode de mesure tient-elle compte de la diversité de vos apprenantes et apprenants?

Exemple : L’utilisation d’un éventail de méthodes d’enseignement et d’évaluation permettra de s’assurer que l’ensemble des destinataires ont la possibilité d’apprendre et de démontrer leur maîtrise des connaissances, compétences et capacités transmises.

• Est-il essentiel que la personne responsable de la formation soit une experte en la matière?
• La personne qui donne la formation est-elle sensible à la diversité et est-elle consciente des enjeux liés au genre et à la diversité qui affecte l’environnement d’apprentissage?

Exemple : Une personne responsable de la formation efficace comprend le l’auditoire et le sujet traité. Toutefois, elle ne doit  pas nécessairement être une experte en la matière. « Sortez des sentiers battus » lorsque vous envisagez de choisir cette personne. Soyez sélectif, mais faites preuve d’ouverture d’esprit dans votre choix.

• Tenez compte de la distance et des déplacements entre la maison ou le travail (par exemple, l’accessibilité des transports en commun)?
• Assurez-vous qu’il y a des toilettes convenables pour les personnes participantes, y compris des toilettes accessibles et des toilettes neutres.
• La sécurité inclut le fait d’être dans un environnement exempt de harcèlement sexuel (ou autre), en particulier si la formation se déroule dans un lieu éloigné et/ou isolé.

Exemple : Bien que cela puisse sembler anodin, si les toilettes assignées à un sexe sont plus loin que celles réservées pour les autres, cela peut lancer un message: « Vous n’avez pas votre place ici. » Ce genre de détail peut véhiculer un message puissant aux membres de votre auditoire cible (même si telle n’était pas l’intention).

• Y a-t-il un conflit (sans motif valable) entre les heures de formation et les autres responsabilités des membres de l’auditoire (par exemple, les responsabilités d’aidantes et aidants naturels)?
• Les heures de formation coïncident-elles avec des jours de célébrations religieuses?
• Les heures de formation posent-elles un problème en matière de sécurité?

Exemple : Les formations qui ont lieu pendant certaines fêtes religieuses peuvent rendre difficile la participation de certaines personnes, en raison de leurs pratiques religieuses. En remettant la formation ou en changeant l’horaire, vous vous assurez que la formation soit plus inclusive.

• La répartition des apprenantes et apprenants sera-t-elle contrôlée à chaque session?
• Y a-t-il un déséquilibre entre les genres ou un autre facteur de diversité parmi les apprenantes et apprenants?
• Quels mécanismes sont en place si des tendances en matière de déséquilibre entre les genres ou d’autres formes de diversité commencent à apparaître?
• L’information et le contenu des cours sont-ils également accessibles de manière égale aux  différents groupes démographiques?

Exemple : Les femmes qui suivent une formation avec presque juste des hommes  peuvent hésiter à  « s’exprimer» ou à paraître « différentes » de la majorité. Les différences de langue ou de culture peuvent compliquer davantage la situation. Il est possible d’atténuer ce problème, par exemple, en veillant à ce que les groupes soient de genre mixtes ou non mixtes, selon le cas.

• Quels sont les indicateurs dont vous auriez besoin pour évaluer la réussite de divers groupes de personnes?
• Des indicateurs de base ont-ils été établis pour mesurer l’efficacité de la formation et sont-ils propices à l’évaluation de l’impact sur les divers groupes?
• Les stéréotypes de genre, culturels ou autres sont-ils renforcés dans la prestation de la formation?

Exemple : Interrogez directement votre public cible à ce sujet. Ont-ils rencontré des obstacles à leur apprentissage, lors de la conception ou la prestation de la formation ou de la part de leurs pairs, en raison de leur genre, de leur âge, de leurs niveaux d’éducation, de leur langue, de leur situation géographique, de leur culture, de leur revenu ou de toute autre considération? Recherchez les tendances dans les réponses en vous rappelant que le point de vue d’une personne est seulement cela, le point de vue d’une seule personne.

• Comment les divers groupes participent-ils à la gestion et au suivi de la formation?
• Y a-t-il des lacunes dans les données quantitatives ou qualitatives nécessaires pour mesurer efficacement les résultats de la formation? Si oui, comment ces lacunes pourraient-elles être comblées?
• Quelles données supplémentaires sont nécessaires pour mieux comprendre les différents impacts?

Exemple : L’accès à des données ventilées est essentiel pour orienter votre analyse et votre évaluation.

• Comment les impacts différentiels des interventions de formation ciblées sur les différents groupes d’hommes et de femmes seront-ils suivis/évalués pour s’assurer qu’ils ont l’effet souhaité?
• Quelles méthodes de collecte de données seraient propices à la mesure des résultats pour divers groupes de femmes, d’hommes et de personnes de divers genres?

Exemple : Lorsque vous évaluez le transfert de compétences professionnelles, l’utilisation de données ventilées vous permettra d’identifier toutes tendances liées aux répercussions sur les divers groupes de femmes, d’hommes et de personnes de divers genres.