Norme d’évaluation des emplois de l’Éducation

Postes inclus

Les postes inclus dans le présent sous-groupe sont ceux où une ou plusieurs des fonctions suivantes sont de première importance :

• Enseigner l’anglais, le français ou une langue étrangère aux employés de la fonction publique du Canada et à toute autre personne occasionnellement autorisée;
• Dispenser des conseils et des directives aux professeurs de langue par un professeur senior;
• Administrer une école de langue de la fonction publique du Canada, dans le cas d’un directeur d’un établissement d’enseignement.

Postes exclus

Les postes exclus du présent sous-groupe sont ceux où l’une ou plusieurs des fonctions suivantes sont de première importance :

• Enseigner des matières au niveau primaire, secondaire ou professionnel dans des écoles fédérales autochtones et dans d’autres établissements de la fonction publique du Canada;
• Enseigner les matières fondamentales, telles la lecture et l’écriture, dans les communautés autochtones et du Nord;
• Diriger un programme d’enseignement ou une partie d’un programme;
• Planifier, élaborer ou évaluer des programmes d’enseignement;
• Diriger des recherches en éducation, élaborer des cours ou des tests ou dispenser des conseils.
• Planifier, enseigner, diriger ou guider des programmes d’éducation des adultes, autres que les programmes menés dans les écoles de langue de la fonction publique du Canada.

Enseignement des langues 1 – Professeur

Sous surveillance générale :

• Enseigner une langue seconde, l’anglais, le français ou une langue étrangère en :
  • élaborant des projets de leçons et des travaux pratiques;
  • instruisant les étudiants au moyen de méthodes d’enseignement choisies;
  • dispensant un enseignement correctif aux étudiants lorsque requis.
• Faire subir des tests aux étudiants pour déterminer et classer leur niveau d’aptitude.
• Se tenir au courant des progrès réalisés dans le domaine de l’enseignement des langues.

Enseignement des langues 2 – Professeur senior

Sous direction :

• Perfectionner les qualités professionnelles des professeurs de langues en :
  • examinant et en critiquant de façon constructive le travail des professeurs à pied d’œuvre;
  • discutant des domaines difficiles avec les professeurs;
  • examinant le contenu du cours et, s’il y a lieu, en proposant des modifications;
  • évaluant la réaction et le rendement des étudiants;
  • examinant les résultats des tests des étudiants et en les comparant à l’appréciation du professeur.
• Affecter des professeurs à des classes après avoir consulté le directeur d’un établissement d’enseignement, les agents de formation et les inspecteurs.
• À l’occasion, donner un cours pour démontrer la méthodologie de l’enseignement.

Enseignement des langues 3 – Directeur d’un établissement d’enseignement

Sous direction :

• Diriger, évaluer et orienter le travail des professeurs seniors et des professeurs en :
  • observant le déroulement des cours dans les classes;
  • examinant les progrès des étudiants;
  • se réunissant périodiquement avec les professeurs seniors et les professeurs pour discuter de l’enseignement dispensé.
• Fournir les services scolaires nécessaires en :
  • allouant de l’espace;
  • fournissant l’équipement et le matériel d’enseignement;
  • établissant des horaires d’enseignement.
• Inspecter périodiquement les installations scolaires pour s’assurer qu’elles sont convenables et bien entretenues.
• Diriger au besoin des activités parascolaires de nature sociale et culturelle pour le groupe d’étudiants.
• Diriger au besoin les services d’administration interne.

Postes inclus

Les postes inclus dans ce sous-groupe sont ceux pour lesquels une ou plusieurs des fonctions suivantes sont d’importance fondamentale :

• Enseigner les programmes d’étude primaire, secondaire et professionnelle dans les écoles fédérales et les matières scolaires, techniques et professionnelles dans d’autres institutions de la fonction publique du Canada;
• Se charger de l’alphabétisation et de l’éducation des adultes dans les communautés autochtones et du Nord;
• Orienter les élèves autochtones et ceux des communautés septentrionales;
• Surveiller l’une des fonctions ci-dessus mise sur pied par les gestionnaires de département, les directeurs adjoints des établissements d’enseignement et les directeurs des établissements d’enseignement dans les écoles fédérales et par leurs homologues dans d’autres institutions de la fonction publique du Canada.

Postes exclus

Les postes exclus du présent sous-groupe sont ceux où l’une ou plusieurs des fonctions suivantes sont d’importance fondamentale :

• Diriger un programme d’éducation ou une partie de programme;
• Planifier, élaborer ou évaluer les programmes d’éducation dans des domaines tels que l’enseignement primaire et secondaire, l’enseignement des langues, l’enseignement professionnel, l’éducation des adultes, l’alphabétisation et l’éducation sanitaire;
• Faire des recherches sur l’éducation, établir des programmes de cours ou des examens, donner des conseils aux étudiants;
• Enseigner une langue officielle ou étrangère aux employés de la fonction publique du Canada ou surveiller ces fonctions s’il s’agit de professeurs supérieurs ou de directeurs d’établissements d’enseignement.

Enseignement primaire et secondaire 1 – Professeur ou équivalent

Sous surveillance générale, exercer l’un ou l’autre (ou les deux) des ensembles de fonctions suivants :

• Enseigner les matières scolaires, techniques, professionnelles, ou celles destinées à l’éducation des adultes en :
  • préparant les programmes des leçons et les exercices à faire en classe;
  • employant pour les cours une variété de matériel didactique;
  • donnant des cours de rattrapage aux étudiants lorsque nécessaire.
• Évaluer le potentiel des élèves en vue de déterminer et d’enregistrer leurs capacités.
• Accomplir au besoin des fonctions administratives et connexes.

OU

• Guider et orienter les élèves :
  • au moyen d’entrevues personnelles et collectives;
  • en organisant un service de diagnostic et de consultation pour les étudiants qui ont des difficultés particulières;
  • en discutant du comportant et des problèmes personnels des étudiants;
  • en donnant aux étudiants les renseignements dont ils ont besoin pour les cours d’enseignement professionnel et technique disponibles.
• Consulter le personnel enseignant afin de s’assurer que les étudiants suivent des cours qui correspondent à la carrière désirée.
• Mettre sur pied des séances d’information pour les professeurs, les parents et les élèves concernant la formation professionnelle et les possibilités d’emploi.
• Remplir au besoin d’autres fonctions connexes.

Enseignement primaire et secondaire 2 – Gestionnaire de département ou équivalent

Sous direction :

• Prévoir, mettre au point et surveiller l’enseignement d’un secteur particulier ou d’une matière de programme académique en tenant compte du programme des cours réglementaires en :
  • donnant des conseils de méthodologie aux professeurs;
  • choisissant le matériel de référence approprié à l’usage des enseignants;
  • évaluant les méthodes et le matériel d’enseignement, y apportant des modifications au besoin.
• Se tenir au courant des changements dans le domaine de l’enseignement.
• Donner des cours au besoin.
• Exercer au besoin d’autres fonctions connexes.

Enseignement primaire et secondaire 3 – Directeur adjoint d’un établissement d’enseignement ou équivalent

Sous direction :

• Aider le directeur d’un établissement d’enseignement à administrer l’école ou toute autre institution d’enseignement semblable en :
  • répartissant les salles de classe et en distribuant le matériel au personnel enseignant;
  • disciplinant les élèves qui se conduisent mal ou qui enfreignent le règlement;
  • exerçant des fonctions connexes qui pourraient lui être confiées par le directeur d’un établissement d’enseignement.
• Enseigner au besoin.

Enseignement primaire et secondaire 4 – Directeur d’un établissement d’enseignement ou équivalent

Sous direction :

• Mettre en application le programme scolaire ou professionnel et les services de soutien de l’école ou d’une institution semblable d’enseignement en :
  • surveillant l’enseignement donné en classe;
  • veillant à ce que les programmes scolaires et professionnels soient conformes aux normes;
  • passant en revue les réalisations des élèves;
  • tenant des réunions périodiques avec le personnel enseignant afin de discuter de l’enseignement donné;
  • surveillant la répartition des professeurs et des élèves dans les différentes classes;
  • inspectant les locaux scolaires afin de s’assurer qu’ils sont adéquats et bien entretenus;
  • demandant qu’on fasse des réparations au bâtiment et en commandant les fournitures, l’équipement et le matériel de cours;
  • veillant à la tenue et au bon ordre des dossiers administratifs.
• Enseigner à temps partiel quand la taille de l’école le permet.
• Remplir, au besoin, d’autres fonctions connexes.

Facteurs

L’ensemble des facteurs ne décrit pas tous les aspects des emplois. Les facteurs traitent seulement des caractéristiques précises et distinctes qui servent à fixer les valeurs relatives des emplois.

Quatre facteurs sont utilisés dans le présent système. Trois de ces facteurs ont deux aspects et ils ont été précisés par rapport aux deux éléments connexes.

Valeurs numériques

La valeur numérique maximum attribuée à chaque facteur en indique l’importance relative. On a également attribué des valeurs numériques aux degrés des facteurs.

Un degré plus élevé correspond à une plus grande valeur numérique. Les valeurs numériques minimums, en ce qui a trait aux connaissances, aux décisions et aux responsabilités en lien avec les contacts, correspondent à un cinquième de la valeur numérique maximum. La valeur minimum, dans le cas de la surveillance, représente le dixième de la valeur maximum, mais il y a des postes dans ce sous-groupe pour lesquels ce facteur ne s’applique pas.

Systèmes des cotes numériques

Dans le système des cotes numériques, les facteurs, éléments et valeurs numériques suivants sont utilisés :

Postes-repères

Les descriptions des postes-repères servent d’exemples pour les divers degrés de chacun des facteurs ou éléments. Chaque description comprend un résumé, une liste des principales fonctions, de même qu’un exposé des particularités du poste du point de vue de chacun des facteurs cotés. On a évalué des postes-repères et on a indiqué dans l’exposé des particularités le degré et la valeur numérique attribués à chaque facteur.

Les échelles de notation indiquent les descriptions des postes-repères qui servent d’exemples pour chacun des degrés du facteur. Ces descriptions font partie intégrante du système des cotes numériques et servent à assurer l’uniformité dans l’application des échelles de notations.

Application de la norme

L’application de la présente norme de classification comporte six opérations :

• On confirme que le poste appartient au groupe et au sous-groupe en se reportant aux définitions et aux descriptions des postes inclus et exclus;
• On étudie la description du poste afin de s’assurer que l’on comprend bien les fonctions du poste dans l’ensemble et chacun des facteurs qui entrent en ligne de compte. On étudie aussi le rapport qui existe entre le poste dont on est à établir la cote et les postes supérieurs et inférieurs dans l’organisation;
• On établit provisoirement les divers degrés de chacun des facteurs qui entrent en ligne de compte dans l’évaluation du poste en comparant les définitions des degrés qui sont données dans les échelles de notation. Pour appliquer uniformément les définitions des degrés, il faut se reporter souvent aux descriptions des facteurs et aux notes établies à l’intention des appréciateurs;
• On fait la comparaison entre la description du facteur de chacun des postes-repères servant d’exemples pour le degré établi provisoirement et la description du facteur s’appliquant au poste qu’il s’agit d’évaluer. On fait aussi des comparaisons avec les descriptions du facteur des postes-repères indiqué pour les degrés inférieurs et supérieurs au degré provisoirement établi;
• On détermine provisoirement la cote numérique globale en additionnant les valeurs numériques établies pour tous les facteurs;
• On compare dans l’ensemble le poste qu’il s’agit d’évaluer avec les postes auxquels on a attribué la même valeur numérique globale pour vérifier si la cote globale est juste.

Détermination des niveaux

Le but ultime de l’évaluation des emplois est d’en déterminer les valeurs relatives dans chaque groupe et sous-groupe. Les emplois qui se classent dans une échelle désignée de valeurs numériques sont considérés comme des emplois d’égale difficulté, et on leur attribue le même niveau.

Postes inclus

Les postes inclus dans le présent sous-groupe sont ceux où l’une ou plusieurs des fonctions suivantes sont d’importance fondamentale :

• Faire de la recherche en éducation et élaborer des programmes d’étude et d’examen;
• Évaluer la matière des cours ou du programme et planifier et élaborer de nouveaux programmes;
• Évaluer la méthodologie de l’enseignement et le rendement des professeurs;
• Diriger un programme d’éducation ou une partie d’un programme;
• Donner des conseils sur l’une des fonctions ci-dessus;
• Surveiller ou diriger l’une de ces fonctions.

Postes exclus

Les postes exclus de ce sous-groupe sont ceux où l’une ou plusieurs des fonctions suivantes sont d’une importance fondamentale :

• Enseigner une langue officielle ou étrangère aux membres de la fonction publique du Canada ou surveiller ces fonctions exercées par des professeurs supérieurs ou des directeurs des établissements d’enseignement;
• Enseigner des matières du niveau primaire, secondaire ou professionnel dans les écoles fédérales et des matières scolaires, techniques ou professionnelles dans d’autres institutions du gouvernement canadien;
• Donner des cours d’alphabétisation et d’éducation des adultes dans les communautés autochtones et du Nord;
• Conseiller des élèves autochtones et ceux des communautés du Nord;
• Surveiller ou diriger l’enseignement des gestionnaires de département, des directeurs adjoints des établissements d’enseignement et des directeurs des établissements d’enseignement dans les écoles fédérales et d’autres institutions semblables du gouvernement canadien;
• Administrer un district ou une région et, de ce fait, administrer le système d’éducation qui en fait partie.

Définitions

Connaissances

Le terme connaissances se rapporte à la compréhension de la nature du phénomène de l’enseignement et des études, des principes, conseils, pratiques et techniques de la pédagogie, de la théorie de base dans des domaines spécialisés de l’éducation, comme l’éducation des adultes, la formation professionnelle, l’éducation relative à la santé, l’enseignement des langues et l’enseignement primaire et secondaire dans un contexte interculturel et des objectifs du programme, des pratiques administratives, des lois et règlements.

Aptitudes

Le terme aptitudes se rapporte à la capacité de concevoir, d’élaborer et d’évaluer les cours, la documentation scolaire, les programmes de cours, les procédures à suivre pour les examens, les programmes et les projets pour l’école ou les programmes pour les adultes; prévoir, mettre en pratique ou guider l’application des procédés et techniques pédagogiques; ou coordonner, diriger, contrôler et évaluer les programmes d’éducation ou des parties de programme et les activités qui s’y rapportent.

Notes à l’intention des appréciateurs

Les connaissances et les aptitudes qui dépassent celles que l’on associe aux qualités minimums requises pour le groupe sont celles que l’on a acquises pendant le travail et pendant les heures de service, à la suite de l’étude continuelle des ouvrages se rapportant à la profession, après l’obtention d’un diplôme postuniversitaire et par l’expérience acquise lors de travaux connexes et exigeant de plus en plus de responsabilité.

Les sept degrés du facteur « connaissances » qui sont attribués aux postes-repères ont été établis en comparant les positions clés du sous-groupe des services d’éducation. En appliquant la norme, le degré du facteur établi provisoirement doit être confirmé au moyen d’une comparaison directe des fonctions du poste qui fait l’objet de l’évaluation avec les fonctions et les particularités des postes-repères.

Échelle de notation – Connaissances

Définitions

Résolution des problèmes

Signifie la nécessité de définir des programmes d’action et de choisir ou de modifier ces programmes pour pourvoir aux besoins immédiats en éducation des particuliers, des groupes ou des communautés ou élaborer des programmes ou des propositions pour faire face à leurs besoins à long terme.

Portée

Signifie la liberté inhérente à la nature du travail et due à l’absence de contrôle de la part des supérieurs, de faire des changements, adaptations et innovations et, en somme, de faire preuve d’initiative, de jugement et d’imagination.

Effet des activités

Signifie l’importance des activités pour ce qui est de leurs effets sur les particuliers, les groupes et les communautés et sur les ressources engagées ou allouées. Cette expression signifie aussi l’effet qu’ont les activités sur d’autres organismes gouvernementaux ou privés, sur le programme d’éducation fourni et sur la portée des précédents et des projets établis.

Programme

Se rapporte aux plans d’action qu’un organisme élabore et met en œuvre pour atteindre ses buts.

Notes à l’intention des appréciateurs

Les trois degrés de « l’effet des activités » ont été établis en fonction des positions-clés et sont définis par les descriptions des postes-repères. Les caractéristiques suivantes du travail doivent être considérées pour établir un degré provisoire pour cet élément :

1. L’effet des décisions sur les individus, les groupes ou les communautés, en tenant compte de la sorte et de la portée de l’effet et du nombre de personnes touchées;
2. L’effet de l’orientation professionnelle et de la direction technique fournies par le poste aux personnes chargées de la mise en œuvre des programmes d’enseignement public, en tenant compte de la portée de l’effet et du nombre de personnes touchées;
3. La mesure dans laquelle le poste en a besoin pour ses activités (compte tenu de leur importance, leur valeur et la nature des ressources du ministère ou de celles de la communauté, comme les professeurs et instructeurs volontaires);
4. La mesure dans laquelle le poste est l’autorité réelle en matière de recommandations ou de mise en œuvre des projets, ce qui se rapporte d’ordinaire au niveau du poste dans l’organisme;
5. Les suites d’une erreur de jugement lors d’une décision ou d’une recommandation.

L’une de ces caractéristiques démontre seulement « l’effet des activités », et il faut considérer tout le contexte à l’intérieur duquel le travail est accompli. On doit confirmer le degré de l’élément choisi provisoirement en comparant les fonctions du poste que l’on évalue avec les fonctions qui précisent les postes-repères.

Il faut confirmer le degré du facteur « résolution des problèmes » provisoirement choisi en comparant le poste à évaluer avec les descriptions détaillées des fonctions et des particularités des postes-repères.

Échelle de notation – Résolution des problèmes

Définitions

Collègues

Signifie les employés de la fonction publique fédérale qui font un travail du même genre et qui n’ont pas l’autorité de diriger ou changer la portée des programmes du ministère.

Associés

Signifie les personnes avec lesquelles les contacts sont généralement établis pendant de longues périodes de temps dans des circonstances au cours lesquelles chaque partie peut se rendre compte des besoins de l’autre.

Hauts fonctionnaires

Signifie des administrateurs ou autres personnes qui détiennent certains pouvoirs administratifs et qui ne sont pas des associés, ni des collègues.

Notes à l’intention des appréciateurs

Il ne faut tenir compte que des contacts qui font partie intégrante du travail et qui découlent des attributions confiées ou sanctionnées par la direction.

Un représentant ou un haut fonctionnaire d’un ministère, d’un autre palier de gouvernement, d’une institution d’enseignement, d’un organisme privé ou d’une industrie peut être un associé ou un haut fonctionnaire, selon les circonstances dans lesquelles les contacts s’établissent.

Si les fonctions du poste englobent plus d’une combinaison de nature de contacts et de personnes avec qui on entre en contact, les points sont déterminés en utilisant la combinaison dont la valeur numérique est la plus élevée.

Des points sont accordés pour les contacts faits par écrit seulement si les attributions du poste qui fait l’objet de l’évaluation comprennent la responsabilité de signer des lettres ou des mémoires. Aucun point n’est donné si la responsabilité se limite à des contacts au moyen de formules ou de lettres stéréotypées.

Échelle de notation – Responsabilité rattachée aux contacts

Définitions

Nombre d’employés à surveiller

Signifie le nombre total des employés à l’égard desquels le poste a des responsabilités de surveillance.

Niveau des employés à surveiller

Signifie le niveau le plus élevé des employés à surveiller.

Notes à l’intention des appréciateurs

Il ne faut attribuer des points en vertu du présent facteur que pour les postes qui ont une responsabilité permanente et considérable de surveillance à l’égard du travail des autres employés. Les fonctions caractéristiques d’une personne exerçant une « responsabilité considérable » sont les suivantes : affecter du personnel à divers projets, proposer des mesures disciplinaires, faire part aux employés de leurs points forts et faibles, évaluer le rendement des employés, recommander les nominations, les promotions et les mutations, proposer des programmes de formation et de perfectionnement, proposer des changements dans le nombre et la classification des postes et s’assurer que les normes de travail sont respectées.

Il n’y a pas lieu de coter la surveillance occasionnelle, par exemple, celle qui s’exerce lorsque le surveillant prend ses vacances ou est absent pour cause de maladie.

On ne doit pas tenir compte ici de l’orientation professionnelle ou technique fournie aux personnes chargées de la mise en œuvre des programmes d’enseignement de la fonction publique. On tient compte de la nécessité de diriger ou d’orienter de tels employés sur des questions professionnelles dans l’élément « effet des activités » du facteur « résolution des problèmes ».

Aux fins de la norme, « le nombre des employés à surveiller » comprend le total de ce qui suit :

1. Le nombre des employés du ministère ou de l’organisme à l’égard desquels ce poste a une responsabilité permanente de surveillance, directement ou par l’intermédiaire des surveillants qui lui sont subordonnés;
2. Le nombre d’employés équivalent temps plein, d’employés occasionnels, d’employés à temps partiel et saisonniers sous la surveillance de ce poste;
3. Le nombre des employés du ministère ou de l’organisme à l’égard desquels ce poste a la responsabilité d’assurer une surveillance fonctionnelle.

L’expression « surveillance fonctionnelle » s’applique au personnel des unités à l’égard desquelles le poste faisant l’objet de l’évaluation :

• a qualité pour prescrire les buts ou programmes et les méthodes et pratiques à suivre pour exercer une fonction spécialisée,
  et
• a la responsabilité d’assurer l’adhésion aux programmes, méthodes et pratiques établis,
  et
• a le pouvoir de formuler des recommandations pratiques au sujet de l’embauche, de l’avancement ou des mutations.

Au paragraphe 3 ci-dessus, l’expression « a le pouvoir » s’applique aux usages qui veulent que les hauts fonctionnaires exercent une influence importante sur l’embauche, l’avancement ou les mutations des employés qui ne relèvent pas d’eux. Ce pouvoir ne leur permet pas cependant d’imposer leurs vues aux préposés de l’ordre hiérarchique.

Les employés de tous les paliers doivent être compris dans le nombre de ceux qui font l’objet d’une surveillance fonctionnelle, bien que le troisième critère puisse ne pas s’appliquer aux employés de rang subalterne dans la même mesure qu’il s’applique aux employés de rang supérieur.

La nature de la responsabilité de surveillance et le niveau des employés surveillés constituent le second élément de ce facteur. En déterminant le degré de cet élément auquel un poste de surveillant doit être assigné, les appréciateurs interprètent l’expression « postes classés... à des niveaux équivalents dans d’autres groupes ou sous-groupes », qui figure dans les définitions des degrés 2 et 3, comme signifiant que le taux de traitement maximum établi pour leur niveau ne dépasse pas le taux de traitement maximum établi pour les niveaux ED-EDS désignés dans les définitions des degrés respectifs. Les allocations que touche le poste au-dessus du taux maximum établi pour le niveau, telles que la paie d’exécution ou toute autre allocation, ne doivent pas être prises en considération à cette fin.

Échelle de cotation – Surveillance

Résumé

Sous la direction du surintendant régional des écoles de la région du Keewatin, Direction de l’administration du Nord, prévoir, mettre sur pied et diriger l’éducation des adultes au niveau local afin d’aider les peuples autochtones à vivre et à travailler dans un milieu culturel différent de leur propre milieu.

Fonctions

Prévoir et mettre sur pied des programmes, des cours et d’autres activités dans les domaines de l’éducation des adultes, notamment l’alphabétisation et la formation de cadres en :

• cherchant quels sont les besoins des adultes de la région du point de vue social et dans le domaine de l’éducation et en les comparant aux besoins de la communauté;
• déterminant des objectifs à long et à court terme et en choisissant la façon la plus efficace d’atteindre les objectifs;
• déterminant les grandes lignes des cours et des projets;
• adaptant le matériel disponible pour l’éducation des adultes.

Doter en personnel le programme de l’éducation des adultes et diriger les activités de ce programme en :

• recrutant, choisissant et embauchant des gestionnaires, des instructeurs, des personnes-ressources, des interprètes pour qu’ils travaillent volontairement ou à forfait;
• prenant des dispositions en vue de la formation du personnel ou en le formant;
• surveillant le travail du personnel volontaire et à forfait et des professeurs de jour embauchés à temps partiel pour l’éducation des adultes;
• aidant les gestionnaires volontaires à mettre sur pied les lignes directrices en vue de la réalisation de leurs programmes;
• évaluant les cours et les programmes quant à la pertinence des méthodes, la matière des cours et les résultats obtenus, et en examinant les gestionnaires, les instructeurs et le personnel auxiliaire afin de voir si leur rendement est suffisant.

Surveiller les activités du programme d’éducation des adultes afin de s’assurer que le programme le plus efficace est exécuté avec les ressources disponibles en :

• s’assurant que la politique, les directives et les façons de procéder du ministère sont suivies;
• évaluant le coût des cours et des programmes et en s’assurant que les dépenses restent dans les limites du budget convenu;
• comparant les programmes des projets et activités avec les locaux disponibles dans la région et les ressources humaines et financières;
• établissant des données statistiques précises sur la participation des adultes aux cours et aux projets;
• notant le coût des programmes pour servir de documentation lors de l’établissement des prochains budgets;
• établissant un inventaire du degré d’éducation de tous les adultes de la région auquel on pourra se reporter lors de la mise sur pied des programmes et de l’embauche des adultes;
• se procurant et en gardant une quantité suffisante de matériel didactique.

Susciter l’intérêt de la communauté pour l’éducation des adultes dans la région et obtenir son appui afin d’avoir une plus grande participation pour définir les besoins et établir les objectifs des programmes en :

• prenant la parole devant les groupes et organisations de la communauté pour leur expliquer quels sont les objectifs du programme mis sur pied par le ministère et quels sont les résultats obtenus;
• organisant des réunions, des ateliers de travail et des conférences dans la communauté et en y participant;
• rédigeant des communiqués et des articles de journaux et en donnant des causeries à la radio.

Demander la collaboration de ses collègues du ministère et d’autres organismes, tant privés que publics, pour établir des programmes en commun, ceci afin d’éviter la dispersion des efforts et d’obtenir un meilleur rendement en :

• participant en tant que représentant du ministère ou de la direction à des réunions officielles;
• échangeant de la correspondance avec les collègues du ministère et les représentants des organismes publics, des organisations commerciales et communautaires.

Conseiller le surintendant régional de l’éducation sur les programmes régionaux et ministériels de l’éducation des adultes qui touchent la région en :

• élaborant et en recommandant de nouvelles politiques et des façons de procéder ou la révision de celles qui existent actuellement quand il est évident qu’il faut faire des modifications à la suite de l’expérience vécue dans la région;
• soumettant des rapports statistiques et de base.

Exercer des fonctions connexes telles que l’enseignement des cours d’éducation des adultes quand il y a pénurie de personnel.

Le travail exige une bonne connaissance théorique et pratique de l’éducation des adultes, des installations et des ressources disponibles dans la région de Rankin Inlet, et des principes directeurs et des règlements se rapportant à l’éducation des adultes. Il faut de l’expérience en éducation des adultes et en développement communautaire, ou de préférence, avoir assuré récemment et avec succès l’éducation des adultes chez les Autochtones et Inuits. Il faut aussi avoir l’habitude de tenir des réunions avec les représentants d’autres ministères et organismes du gouvernement et avec les représentants de la communauté. Ces connaissances s’acquièrent normalement par des études universitaires et des cours d’éducation des adultes, de développement ou des sciences sociales, et par l’expérience dans le domaine de l’éducation des adultes.

Ce travail exige de reconnaître les problèmes et de choisir parmi différentes techniques ou méthodes possibles la solution appropriée afin d’atteindre les objectifs du programme d’éducation des adultes dans la région. Il se peut que l’on ait besoin de modifier les techniques afin d’adapter les activités de l’éducation des adultes aux exigences particulières d’une communauté donnée. Il faut faire des recommandations aux supérieurs concernant les priorités en ce qui concerne l’utilisation des ressources humaines et financières. Il faut aussi faire preuve d’initiative en concevant et en mettant sur pied les cours et les programmes afin de surmonter les problèmes socioéconomiques auxquels font face les communautés. Le recrutement et la formation des travailleurs volontaires, en plus de ceux qui ont été embauchés sous contrat ou qui le sont à traitement, ont une influence considérable sur le succès des programmes entrepris.

Le travail exige des contacts avec les gestionnaires autochtones, les conseils et comités locaux afin d’obtenir leur appui et de susciter leur intérêt envers le domaine de l’éducation des adultes. Des contacts sont également requis avec les représentants des organisations communautaires, afin d’obtenir leur aide et leur collaboration pour les programmes qui sont d’intérêt mutuel, avec le surveillant régional de l’éducation des adultes afin d’obtenir les directives techniques et l’orientation nécessaire, avec l’agent régional du logement, et avec différents administrateurs de direction, afin de s’assurer que l’on tient compte des politiques et des directives du ministère.

Le travail exige la surveillance d’un total de quatre instructeurs équivalents de temps plein à temps partiel.

Résumé

Sous la direction du gestionnaire des programmes et de l’élaboration des tests, prévoir, diriger et coordonner la recherche et la mise en œuvre des programmes et méthodes d’enseignement d’une langue seconde en vue de la formation des fonctionnaires fédéraux.

Fonctions

Prévoir et coordonner la création et la mise en œuvre des programmes et méthodes de l’enseignement d’une langue seconde avec l’aide de deux spécialistes supérieurs des programmes, afin de s’assurer que les écoles du Bureau des langues dispensent des cours de langue seconde qui répondent aux normes linguistiques et pédagogiques et aux besoins particuliers de la fonction publique en :

• déterminant avec le gestionnaire des Programmes et de l’élaboration des tests et les membres de la Section des programmes d’enseignement et la planification, les exigences du Bureau des langues pour les cours de langue seconde généraux et spécialisés et en déterminant la sorte de cours et leur niveau;
• définissant les objectifs et les priorités, en établissant des calendriers de travail et en affectant le personnel enseignant régulier et à temps partiel aux différents programmes;
• s’assurant qu’on a établi une progression convenable d’éléments linguistiques pour chaque programme de cours de langue seconde en tenant compte des critères tels que la fréquence, la productivité, l’utilisation, la difficulté et le niveau d’importance;
• passant en revue l’avancement et la qualité de tout ce qui composera le programme des cours comme les manuels des professeurs, les livres des élèves, les films, les films fixes, les diapositives;
• approuvant, en vue de l’impression ou de la production, les programmes et le matériel audiovisuel mis au point par la Section des programmes et de l’élaboration des tests et le personnel enseignant de l’école.

Coordonner le travail des spécialistes principaux des programmes d’enseignement qui font une évaluation continuelle dans la classe des programmes de cours et des méthodes d’enseignement ainsi que du matériel didactique, afin d’évaluer l’efficacité des programmes nouveaux ou révisés en :

• prévoyant la planification et en désignant des spécialistes supérieurs des programmes d’enseignement pour faire l’essai du nouveau matériel dans les écoles;
• observant les enseignants au travail chaque fois qu’une révision majeure du programme a été entreprise;
• discutant avec les enseignants supérieurs et les autres des résultats obtenus;
• étudiant les rapports fournis par la Section des programmes d’enseignement et la Division de l’évaluation.

Planifier et diriger le travail de recherche en linguistique et en élaboration des programmes et des méthodes d’enseignement en :

• passant en revue les exigences linguistiques des cours généraux et spécialisés de langue seconde;
• en évaluant et en approuvant les objectifs linguistiques et pédagogiques de chaque programme de recherche;
• mettant au point la description des échantillons de la langue parlée et écrite au moyen de techniques d’analyse lexicologique, morphologique, syntaxique, phonémique et sémantique;
• prenant l’initiative de mettre sur pied des études de linguistique et des études comparées de méthodes et techniques linguistiques;
• prenant des dispositions afin de faire des études ou enquêtes de recherches linguistiques spécialisées à forfait dans les universités;
• évaluant le coût du programme de recherche et en faisant des recommandations en vue du vote des crédits.

Organiser et coordonner avec l’aide des spécialistes supérieurs des programmes d’enseignement, l’analyse et l’évaluation des programmes d’enseignement de la langue seconde disponibles dans le commerce, l’évaluation, l’achat, la classification et l’entretien du matériel de bibliothèque, afin de s’assurer que les spécialistes des programmes et des tests possèdent le matériel dont ils ont besoin pour la recherche et l’élaboration de ces derniers en :

• orientant les spécialistes supérieurs des programmes d’enseignement qui évaluent et classifient les programmes et le matériel;
• permettant de microfilmer les études non publiées de linguistique et d’enseignement et de connaissance des langues;
• mettant sur pied un système de classification des livres et des articles par sujets aux fins de documentation;
• surveillant la classification et la codification de tous les articles reçus;
• recommandant des politiques relatives à l’organisation de la bibliothèque et des prêts;
• se procurant des livres de référence, des rapports, des articles de journaux et des revues se rapportant à la linguistique, aux découvertes dues à la recherche, à la façon de faire exécuter des tests, à la statistique et à la psychologie.

Surveiller, directement et par l’intermédiaire des surveillants subalternes, le personnel de soutien professionnel et administratif en :

• passant en revue et en analysant les rapports périodiques du personnel soumis par les spécialistes supérieurs des programmes d’enseignement;
• évaluant la compétence et les possibilités du personnel subalterne et en recommandant des façons d’améliorer ses aptitudes;
• recommandant des mesures disciplinaires, des promotions et des mutations;
• approuvant les calendriers de travail et de congés;
• prenant des dispositions en vue de la formation du personnel en cours de service.

Exercer des fonctions connexes telles que répartir les bureaux et l’équipement entre les membres du personnel, rester à l’avant-garde des nouvelles découvertes dans le domaine de l’enseignement des langues et des techniques d’enseignement par la lecture de textes et journaux pertinents et en consultant les professeurs d’universités, rédiger des rapports intérimaires annuels et périodiques traitant de la recherche en linguistique et en élaboration des programmes de la Section, et recommander des prévisions budgétaires annuelles en vue des programmes de recherche et de formation et de perfectionnement du personnel de la Section.

Le travail exige une connaissance approfondie de l’élaboration, de la mise au point et de l’application des programmes d’enseignement de la langue seconde. Il faut également posséder une bonne connaissance des méthodes de recherche, des techniques et méthodes d’enseignement de la langue seconde. Il faut une bonne connaissance des exigences linguistiques de la fonction publique et du programme de tests mis sur pied afin de déterminer l’aptitude, les capacités et les résultats de la formation linguistique des étudiants. Ces connaissances s’acquièrent normalement à la suite d’études conduisant à la maîtrise en linguistique, en éducation ou en psychologie et par de l’expérience dans l’enseignement d’une langue seconde, la recherche et la mise au point des programmes et par de l’expérience en tant qu’administrateur.

Le travail exige de mettre au point des nouveaux cours, des nouvelles méthodes et techniques qui forment la base du programme d’enseignement de la langue seconde du Bureau des langues, et de modifier ou adapter les cours existants. Il faut de l’initiative et de l’imagination pour reconnaître et régler les problèmes relatifs à l’enseignement d’une langue seconde pour des fonctionnaires qui possèdent différents degrés d’éducation et de formation linguistique. Il faut un jugement très sûr pour évaluer et approuver la teneur linguistique et pédagogique des programmes de recherche et de langue seconde. Les décisions et les recommandations soumises au gestionnaire des programmes et de l’évaluation des tests influent sur la qualité et le succès du programme de formation des langues mis sur pied par le Bureau des langues.

Le travail exige d’entrer en contact avec les gestionnaires de section du Bureau des langues afin de se tenir au courant des programmes et des transformations dans d’autres secteurs du Bureau des langues; il faut rester en contact avec le personnel de l’enseignement des langues afin de l’informer des nouveaux cours, des nouvelles méthodes et techniques de cet enseignement; avec les représentants de l’Association canadienne d’éducation afin de les informer et de les conseiller en ce qui concerne les nouvelles techniques et méthodes de l’enseignement d’une langue seconde; avec le directeur des programmes du ministère de l’Éducation d’Ontario, afin de le conseiller et de lui soumettre des recommandations concernant les méthodes et techniques de l’enseignement d’une langue seconde dans les écoles publiques, séparées et secondaires; avec le directeur général de l’éducation du ministère de la Défense nationale, afin d’évaluer les programmes des écoles primaires et de l’enseignement de la langue seconde des écoles situées à l’étranger et d’aider et de donner des conseils dans le domaine de la formation des maîtres, de leur évaluation et des révisions des programmes; avec le gestionnaire du département de linguistique appliquée de l’Université de Montréal, afin de négocier le coût, la date limite, et les exigences des programmes de recherche exécutés sous contrat par l’Université pour le compte du Bureau des langues; et avec les gestionnaires des départements de linguistique des universités canadiennes et étrangères afin d’échanger les découvertes.

Le travail exige la surveillance par l’intermédiaire de deux surveillants subalternes, d’un personnel de 17 employés du niveau intermédiaire de la catégorie scientifique et professionnelle et de quatre employés de la catégorie de soutien administratif.

Résumé

Sous la direction générale du directeur de l’administration du Nord, planifier, organiser et diriger les activités de la Division de l’éducation dont dépendent tous les aspects de l’éducation dans le Nord; donner des conseils professionnels et une orientation à la Direction sur toutes les questions relevant des domaines de l’éducation; donner des conseils et une orientation sur les ententes financières et de construction passées avec le territoire du Yukon; et coordonner la publicité et les relations extérieures pour la Division.

Fonctions

Planifier, organiser et diriger les activités de la Division de l’éducation dont le rôle consiste à fournir un enseignement préscolaire, primaire, secondaire, postsecondaire, professionnel et d’éducation des adultes, de formation professionnelle, et des services d’orientation et de placement, afin de s’assurer que toute la population des Territoires du Nord-Ouest et la population inuit du nord du Québec et de Churchill (Manitoba) puissent jouir des facilités d’éducation établies en vertu de principes philosophiques, sociaux et économiques en :

• évaluant le bien-fondé des méthodes et des programmes existants à la lumière du changement qui s’est produit dans les conditions sociales, techniques, économiques et politiques;
• déterminant les objectifs du système d’éducation dans le Nord;
• faisant des études approfondies ou en dirigeant l’étude des problèmes d’éducation des résidents du Nord afin d’élaborer de nouveaux programmes, politiques et techniques;
• déterminant les priorités pour les programmes compte tenu du personnel et des ressources financières et physiques disponibles;
• discutant avec la direction de l’exploitation et de la répartition du personnel et des ressources financières entre les différentes activités du programme d’éducation;
• établissant des principes directeurs en vue de l’emploi efficace du personnel et de la meilleure utilisation des ressources physiques et financières.

Donner des conseils professionnels et une orientation à la Direction sur la mise en œuvre des ententes conclues entre le gouvernement fédéral et le gouvernement provincial et le gouvernement fédéral et le gouvernement du territoire du Yukon en vue de l’administration et de la mise en place d’un système intégré d’éducation dans les Territoires du Nord-Ouest, dans le Nouveau-Québec et à Churchill (Manitoba) en :

• étudiant les recommandations des subordonnés et en considérant les autres renseignements pertinents que l’on pourrait avoir à sa disposition afin d’élaborer des nouvelles idées et propositions en vue de nouveaux programmes et méthodes;
• établissant et en recommandant des mesures législatives et des règlements pour les écoles et les districts scolaires, les programmes de formation, l’aide financière pour l’éducation postsecondaire et la formation professionnelle;
• rédigeant, soumettant et défendant les propositions et les recommandations qui serviront aux consultations avec le Conseil des Territoires du Nord-Ouest.

Donner des conseils et une orientation au ministère sur la politique financière et de construction dans le territoire du Yukon afin de s’assurer que les services d’éducation sont gérés judicieusement et économiquement conformément à l’entente conclue entre le gouvernement fédéral et le gouvernement du territoire du Yukon et qu’ils pourvoient aux besoins en éducation des Autochtones en :

• étudiant les propositions faites, en faisant d’autres propositions par correspondance et lors de rencontres avec les fonctionnaires supérieurs du gouvernement fédéral et du gouvernement du Yukon;
• participant à l’élaboration des ententes financières quinquennales entre le gouvernement fédéral et le gouvernement du territoire du Yukon.

Fournir des services supplémentaires d’éducation qui ne relèvent pas de la Direction, comme de la formation pour les Autochtones et Inuits des territoires du Nord, dans les centres de formation du ministère de la Défense nationale dans le sud du Canada, ou la formation professionnelle des Autochtones et Inuits grâce à des ententes conclues avec le ministère de la Main-d’œuvre et de l’Immigration en :

• rencontrant les fonctionnaires supérieurs des ministères en cause afin de discuter les détails des ententes;
• concluant des ententes par écrit pour le compte de la Direction avec les ministères en cause.

Coordonner la publicité et les relations extérieures pour la Division afin de donner une image exacte de la situation en :

• rédigeant des discours ou des déclarations sur l’éducation dans le Nord pour le ministre,
• écrivant ou en examinant les articles à publier dans les journaux professionnels ou dans les autres organes d’information;
• dirigeant la préparation d’une revue annuelle d’éducation;
• établissant et en conservant des contacts efficaces avec la Division des services d’information.

Négocier pour le compte du ministère avec les fonctionnaires supérieurs d’autres paliers de gouvernement, les universités, les commissions scolaires, les syndicats ouvriers et l’industrie sur des sujets tels que l’achat et l’utilisation des programmes scolaires provinciaux et le matériel nécessaire à la formation professionnelle pour les écoles et les résidents du Nord, la formation en cours d’emploi, l’apprentissage, les programmes et les projets de programme en vue de la formation professionnelle particulière et les services d’orientation et de placement afin d’utiliser au maximum les ressources et locaux destinés à l’éducation qui sont disponibles ailleurs.

Ce travail exige de vastes connaissances de tous les aspects théoriques et pratiques de l’éducation. Il faut également connaître tout particulièrement les locaux scolaires et de formation situés dans les régions du Nord qui relèvent de la Division, les différentes lois, politiques et règlements concernant l’administration de ces locaux et une connaissance approfondie des façons de procéder du gouvernement en matière de finances et de personnel. Il faut également connaître à fond les caractéristiques sociales, économiques et culturelles des communautés diversifiées et dispersées dans le nord. Il faut pouvoir diriger et coordonner un vaste programme d’éducation, largement dispersé et politiquement délicat, s’appliquant à des régions différentes et visant des personnes de tout âge d’une population hétérogène où différentes cultures et langues se côtoient.

Il faut pouvoir représenter le ministère lors de réunions et au cours de discussions avec les fonctionnaires supérieurs du gouvernement, les maisons et organismes d’éducation, le monde de l’industrie et du travail. Cette connaissance s’acquiert normalement par l’obtention de la maîtrise en éducation au cours de laquelle on aura suivi des cours de maîtrise ou de baccalauréat en administration de l’éducation, en anthropologie, en sociologie ou en psychologie de l’enfant; il faudra ajouter à cela de l’expérience en tant que professeur, directeur d’un établissement d’enseignement et surintendant d’écoles et d’administrateur à un niveau supérieur.

Le travail exige d’élaborer des programmes, méthodes et façons de procéder en vue de la dotation en personnel, de la formation en cours d’emploi, de l’élaboration des programmes de cours, de l’aide financière et de la construction de locaux scolaires afin d’atteindre les objectifs de l’éducation dans le Nord. Il faut également pouvoir reconnaître et définir les exigences futures pour ce qui est d’établir les priorités et de déterminer les besoins financiers d’un système d’éducation dont la croissance est rapide. Il faut élaborer les programmes, recommandations et modifications pertinents que l’on se propose de faire et, lorsqu’elles sont approuvées, il faut les mettre en œuvre en se conformant aux lignes directrices générales et aux indications concernant les priorités que fournit le directeur de l’administration du Nord. Les décisions et les recommandations influent directement sur l’efficacité de tous les services d’éducation dans le Nord et sur l’évolution, l’aptitude à occuper un emploi, la productivité et l’indépendance de la population. Les décisions et les recommandations influent également sur l’emploi d’un personnel de plus de 600 employés et un budget annuel de 25 millions de dollars.

Le travail exige des contacts avec le ministre, le sous-ministre et le sous-ministre adjoint du ministère, afin de les conseiller, d’interpréter et d’expliquer les programmes, politiques et façons de procéder; avec le sous-ministre adjoint et le directeur général de la main-d’œuvre du ministère de la Main-d’œuvre et de l’Immigration, afin de négocier des ententes pour le compte des Territoires du Nord-Ouest concernant la formation professionnelle et le placement de la main-d’œuvre; avec les sous-ministres provinciaux de l’éducation afin de négocier les services pour le compte du gouvernement des Territoires du Nord-Ouest et du ministère; avec les commissaires des Territoires du Nord-Ouest afin d’interpréter les politiques du ministère; et avec les autorités des universités et des organisations nationales d’éducation afin de leur expliquer et d’interpréter pour elles les façons de procéder du ministère et d’obtenir leur aide afin de favoriser l’éducation dans le Nord.

Le travail exige la surveillance de 50 employés de l’administration centrale par l’intermédiaire de surveillants du niveau supérieur de la catégorie scientifique et professionnelle et du niveau intermédiaire de la catégorie administrative et des services extérieurs. Il faut également surveiller, par l’intermédiaire de deux surveillants du niveau supérieur de la catégorie scientifique et professionnelle, un service extérieur comprenant environ 550 employés.

Résumé

Sous la direction générale du directeur de l’éducation des affaires autochtones et en conformité avec les politiques établies par les fonctionnaires supérieurs de la gestion, élaborer et diriger la mise en œuvre et la coordination d’un programme de formation professionnelle, d’orientation professionnelle et d’éducation des adultes afin de donner aux adultes autochtones les aptitudes et les facilités dont ils ont besoin pour obtenir un emploi rémunérateur; il s’agit d’un programme national dont le budget annuel est de 7,75 millions de dollars et dont le personnel comprend environ 125 employés.

Fonctions

Élaborer les programmes de formation professionnelle, d’orientation professionnelle, d’éducation des adultes et de réinstallation afin de donner à la population adulte autochtone les aptitudes, la formation et les possibilités nécessaires pour obtenir un emploi rémunérateur en :

• passant en revue les objectifs à long terme du ministère;
• en analysant les résultats des enquêtes et de la recherche sur la croissance de la population et les tendances relatives à l’emploi, afin d’établir des objectifs nouveaux et révisés pour les programmes particuliers;
• organisant des conférences afin de discuter des objectifs proposés et de s’assurer que ceux-ci sont réalisables;
• élaborant et en recommandant un programme qui devra être suivi afin d’atteindre ces objectifs;
• décidant quand il faut obtenir d’autres renseignements et en décidant de mettre des programmes en œuvre pour un temps limité et pour faire un test;
• déterminant le coût des programmes individuels afin de s’assurer que les fonds sont disponibles pour atteindre les objectifs établis;
• déterminant si l’on peut utiliser, dans le programme en question, des services de formation d’emploi qui sont offerts par le ministère de la Main-d’œuvre et de l’Immigration et par les organismes provinciaux et si l’on peut se procurer ces services contre paiement.

Mettre en œuvre les programmes de formation professionnelle, d’orientation et d’éducation des adultes afin d’atteindre les objectifs à long terme du ministère en :

• fournissant des conseils aux gestionnaires des sections de la formation spéciale, de l’éducation des adultes et de l’emploi afin d’assurer la coordination des activités;
• émettant des directives au personnel régional et de district afin d’expliquer les objectifs et d’interpréter les programmes;
• faisant des visites sur place après avoir envoyé les directives afin de donner d’autres conseils au personnel;
• établissant les priorités, en répartissant le personnel et en distribuant les fonds.

Évaluer les projets afin de s’assurer que les résultats obtenus valent l’argent dépensé et l’effort consenti en :

• mettant au point des méthodes appropriées de rassemblement des données afin d’obtenir des renseignements pertinents de l’extérieur;
• faisant des visites à l’extérieur afin de discuter des projets avec les personnes qui sont chargées de leur mise en œuvre;
• faisant et en analysant des études et rapports sur les inscriptions d’étudiants, le décrochage, les échecs et les succès;
• passant en revue les rapports intérimaires des régions et des districts et en adoptant les mesures correctives nécessaires.

Obtenir et distribuer les fonds nécessaires pour réaliser le programme en :

• étudiant et en passant en revue le coût estimatif des projets individuels;
• transférant les fonds d’un projet à un autre;
• établissant les besoins financiers;
• rassemblant et soumettant des renseignements à inclure dans la révision quinquennale du programme;
• soumettant des présentations au Conseil du Trésor.

Diriger un programme de formation et de perfectionnement pour le personnel de l’extérieur et de l’administration centrale en :

• lui donnant des conseils et des instructions;
• établissant des normes de rendement et en évaluant le personnel;
• recommandant les promotions, les transferts et les mesures disciplinaires pour le personnel chargé de la formation professionnelle des services de l’extérieur;
• organisant et en encourageant les réunions, les conférences et les cycles d’étude;
• informant le personnel des facilités des formations mises à sa disposition par le ministère et en prenant des dispositions afin de lui permettre d’en profiter.

Accomplir des fonctions connexes telles que participer à des réunions avec d’autres divisions afin de coordonner les activités, de promouvoir et de maintenir la collaboration efficace avec d’autres ministères fédéraux et avec les organismes provinciaux d’éducation afin de ne pas disperser les efforts et de s’assurer que l’on se sert des programmes existants lorsque possible, et rédiger des rapports et de la correspondance.

Le travail exige une connaissance théorique parfaite dans le domaine de l’éducation, une connaissance approfondie des méthodes d’éducation, des programmes objectifs de la Direction dans le domaine de l’éducation des adultes et de la formation professionnelle des Autochtones, de différentes lois, façons de procéder et règlements concernant les services de formation, d’orientation et d’embauche et une bonne connaissance des façons de procéder du gouvernement en matière de finances et de personnel. Il faut également avoir une bonne connaissance des caractéristiques sociales, économiques et culturelles des communautés autochtones, grandes et petites, réparties d’un bout à l’autre du pays et qui se trouvent généralement dans des régions éloignées et isolées. Il faut pouvoir diriger la mise en place et la coordination de programmes politiquement complexes et variés dans tout le pays, et représenter la Division dans les réunions et lors des discussions avec des fonctionnaires supérieurs du gouvernement et les institutions et organismes d’éducation. Cette connaissance s’acquiert normalement à la suite d’études conduisant à la maîtrise en éducation au cours desquelles on aura suivi des cours de baccalauréat ou de maîtrise en administration de l’éducation, en formation professionnelle, en anthropologie ou en sociologie et après certaines années d’expérience comme professeur dans le domaine de l’éducation des adultes ou de la formation professionnelle et après avoir acquis de l’expérience en tant qu’administrateur.

Le travail exige d’adapter des méthodes et façons de procéder établies aux conditions, modes de vie et niveaux de développement d’une communauté donnée afin d’atteindre les objectifs du programme de la Direction. À la suite de la mise en œuvre de nouveaux programmes, comme ceux d’habitation, il faut coordonner les activités des programmes de formation existants, notamment la formation dans le domaine des métiers de la construction et des logements afin de s’assurer que les fonds alloués dans ces deux cas donnent les meilleurs résultats possibles et que les efforts sont concentrés. Il faut du tact et du jugement afin de négocier les priorités de formation avec les représentants des communautés autochtones et ce dans un contexte de ressources limitées.

Il faut de l’initiative pour élaborer les programmes afin de remplir certaines conditions en tenant compte des méthodes et des grandes lignes directrices établies par les fonctionnaires supérieurs.

Les programmes, projets, et l’adaptation des programmes existants proposés sont soumis à l’approbation du gestionnaire de l’éducation. Les activités en question influent directement sur l’efficacité du programme de formation et d’orientation fourni à la population adulte autochtone et sur les conditions de vie et le développement socio-économique des communautés dans tout le pays, l’embauche efficace d’un personnel de 125 employés et une utilisation optimum d’un budget annuel de 7,75 millions de dollars.

Le travail exige des contacts avec les directeurs responsables de la formation et de l’exploitation et les directeurs régionaux d’autres ministères fédéraux et organismes qui s’occupent de la formation, du recyclage et de la réinstallation des travailleurs adultes afin d’échanger des informations, d’obtenir leur collaboration et approbation, tout en essayant d’atteindre les effectifs de la Direction. Il faut également représenter la Direction lors de réunions avec les directeurs des écoles de formation professionnelle et les cadres de l’industrie privée afin de discuter des possibilités de formation et d’emploi pour les Autochtones adultes, et avec les sous-ministres provinciaux de l’éducation afin de négocier l’achat des services et la participation aux programmes conjoints de formation et d’embauche.

Le travail exige la surveillance de sept employés de l’administration centrale des niveaux administratifs et du soutien administratif. Il faut également assurer la surveillance technique, par l’intermédiaire de huit employés des niveaux scientifique et professionnel, de 107 conseillers, spécialistes de la formation et agents d’embauche.

Le travail exige la surveillance de sept employés de l’administration centrale du niveau supérieur de la catégorie administrative et des services extérieurs et de la catégorie de soutien administratif. Il faut également assurer la surveillance technique, par l’intermédiaire de 8 employés supérieurs de la catégorie scientifique et professionnelle, de 107 conseillers, spécialistes de la formation et agents d’embauche.

Résumé

Sous la direction générale de l’administrateur du district de l’Arctique de la Direction de l’administration du Nord et en conformité avec les pratiques établies par les fonctionnaires supérieurs, diriger un programme d’éducation primaire, secondaire, postsecondaire, professionnel et d’éducation des adultes et les services connexes de soutien destinés à toute la population des régions du Keewatin et de l’île de Baffin et à la population inuit du Nouveau-Québec, ce qui couvre plus d’un million de milles carrés et nécessite un budget annuel de 5,3 millions de dollars et un personnel d’environ 250 employés répartis entre 30 écoles, et trois administrations centrales régionales et l’administration centrale de district.

Fonctions

Diriger les activités du personnel de district et régional chargé de la mise en œuvre du programme d’éducation dans le district de l’Arctique en :

• inspectant de façon générale les écoles;
• s’assurant que les programmes de cours conviennent aux antécédents socioculturels de la population du district de l’Arctique;
• s’assurant que les cours de formation professionnelle et d’éducation des adultes répondent aux besoins de la population autochtone et aux vastes objectifs de la Direction;
• fournissant des lignes directrices en vue de l’élaboration et la mise en œuvre d’un programme d’activités parascolaires pour chaque école;
• recommandant la promotion, la mutation ou des mesures disciplinaires à l’égard du personnel chargé de l’éducation dans le district.

Embaucher et placer tous les professeurs du système d’éducation de district de l’Arctique en :

• choisissant la campagne de recrutement des professeurs et en dirigeant la mise en œuvre de cette campagne;
• établissant les lignes directrices et en surveillant la sélection des candidats;
• établissant un calendrier afin de faire passer une entrevue à tous les candidats du Canada qui sont choisis lors de la sélection initiale;
• faisant passer une entrevue personnelle à chaque candidat afin de faire la sélection finale et de placer celui-ci.

Prévoir et diriger l’orientation et les programmes de formation en cours de service pour tous les directeurs des établissements d’enseignement, enseignants, assistants de classe et autre personnel du système d’éducation du district de l’Arctique en :

• organisant des cours d’orientation à l’administration centrale du district et de région afin de former le nouveau personnel en vue de son travail dans le Nord;
• surveillant l’organisation d’ateliers au niveau régional pour les directeurs des établissements d’enseignement, professeurs et autre personnel pendant l’année scolaire;
• organisant des cours spéciaux et des conférences dans le Nord et dans les provinces pour les directeurs des établissements d’enseignement pendant l’année scolaire.

Gérer le budget du système de l’éducation du district de l’Arctique en :

• surveillant la préparation et la présentation des prévisions annuelles pour le compte des territoires et pour le compte du gouvernement fédéral pour tous les besoins en personnel et en matériel;
• approuvant, en suivant la hiérarchique établie, toutes les demandes de matériel, d’équipement et de fournitures.

Élaborer et recommander des méthodes, politiques, façons de procéder et priorités nouvelles ou révisées pour l’éducation dans le district de l’Arctique en :

• évaluant les méthodes, façons de procéder et programmes existants afin de déterminer leur valeur à la lumière des changements sociaux, technologiques, économiques et politiques;
• concevant et en faisant des enquêtes dans tout le district de l’Arctique afin d’obtenir des renseignements utiles à l’élaboration de nouveaux programmes et à la révision des programmes existants;
• étudiant les programmes élaborés dans d’autres pays pour l’éducation de la population autochtone.

Accomplir d’autres fonctions connexes telles que participer à des réunions du personnel, discuter avec les fonctionnaires des gouvernements provinciaux pour ce qui est de l’utilisation des locaux provinciaux d’éducation par les résidents du Nord, persuader les cadres des écoles normales de fournir des cours de formation spécialisée axés sur les problèmes de l’enseignement dans le Nord, donner des conseils, participer à un programme de relations extérieures, rédiger des rapports intérimaires et de la correspondance.

Le travail exige une connaissance approfondie des locaux disponibles pour l’éducation dans le district de l’Arctique, des différentes lois, façons de procéder et des règlements concernant l’administration de ces locaux, de tous les aspects de l’éducation et de l’administration scolaire et une bonne connaissance des façons de procéder des gouvernements en matière de finances et de personnel. Il faut également avoir une bonne connaissance des caractéristiques sociales, économiques et culturelles de groupes très diversifiés et dispersés. Il faut pouvoir diriger et coordonner un vaste système d’éducation dispersé à travers le pays et mis sur pied pour une population de cultures et langues différentes. Il faut également pouvoir représenter le district lors de réunions et au cours de discussions avec les fonctionnaires supérieurs du gouvernement, les institutions et les organismes d’éducation, le monde de l’industrie et du travail. Cette connaissance s’acquiert normalement par l’obtention d’une maîtrise en éducation dans le cadre de laquelle on aura suivi des cours de baccalauréat et de maîtrise en administration de l’éducation, en anthropologie, en sociologie ou en psychologie de l’enfant et après avoir acquis de l’expérience comme professeur, directeur d’un établissement d’enseignement et inspecteur ou surveillant des écoles.

Le travail exige d’adapter des méthodes et façons de procéder établies aux conditions des communautés dans le district afin d’atteindre les objectifs du ministère en matière d’éducation. Des augmentations imprévues dans le nombre d’inscriptions des élèves résultant des déplacements de populations causés par les exploitations minières et d’autres facteurs écologiques nécessitent de trouver du personnel et des installations à brève échéance. Il faut de l’initiative pour diviser, mettre au point et appliquer un programme d’orientation et de formation sur place pour les professeurs et les directeurs des établissements d’enseignement qui occupent des postes dans les communautés isolées. Il faut aussi de l’initiative pour établir des propositions en vue des programmes pour satisfaire aux besoins spéciaux des particuliers des communautés. Les activités influent sur la prestation d’un programme efficace d’éducation primaire, secondaire, postsecondaire, professionnel et des adultes pour la population du district de l’Arctique, l’emploi efficace d’un personnel de 250 employés et l’utilisation optimum d’un budget annuel de 5,3 millions de dollars.

Le travail exige des contacts avec les surintendants de district du bien-être, l’ingénieur de district, les gestionnaires de section, les agents des finances et du personnel dans d’autres directions pour échanger des renseignements et obtenir leur collaboration en vue d’atteindre les objectifs éducationnels du ministère. Il exige aussi des contacts avec les doyens et les professeurs des universités et les instructeurs des écoles provinciales concernant le recrutement et les aptitudes des enseignants, avec les surintendants des gestionnaires des écoles, les spécialistes de l’éducation et les agents de recherche d’autres pays pour discuter de l’éducation de la population autochtone avec les employeurs dans le secteur pour tenter d’obtenir une participation à la formation et aux programmes d’emploi et avec les fonctionnaires des gouvernements provinciaux pour organiser l’utilisation des installations éducationnelles provinciales par les résidents du Nord.

Le travail exige de surveiller un personnel au siège social comprenant 13 employés du niveau intermédiaire des catégories scientifique et professionnelle et de soutien administratif. Il exige aussi une surveillance fonctionnelle par l’entremise de trois employés supérieurs de la catégorie scientifique et professionnelle, de 250 employés comprenant des professeurs, des éducateurs d’adultes et personnel de bureau.

Résumé

Sous la direction générale du gestionnaire, Formation professionnelle et Services spéciaux, Direction des affaires autochtones, établir des directives, des procédures et des méthodes pour l’organisation et la mise en œuvre des programmes d’éducation des adultes pour la population autochtone. Les programmes sont conçus pour aider les étudiants à satisfaire leurs besoins et à atteindre leurs objectifs en matière d’éducation et de fournir des programmes d’éducation qui leur donne les connaissances, les compétences et la confiance nécessaires pour participer pleinement au sein de leurs propres communautés et de la société canadienne.

Fonctions

Établir des directives, des procédures et des méthodes pour l’organisation et la mise en œuvre des programmes d’éducation à l’intention de la population adulte et coordonner les programmes en :

• établissant des procédures systématiques de rassemblement des données en collaboration avec les surveillants régionaux de l’éducation des adultes;
• établissant et en tenant à jour un manuel pratique qui couvre tous les aspects de l’éducation des adultes;
• établissant des procédures pour l’achat de services à forfait.

Donner des conseils professionnels et une orientation aux surveillants régionaux de l’éducation des adultes pour s’assurer que les politiques établies sont suivies et que les programmes sont à la hauteur des besoins et des intérêts des personnes adultes en :

• rédigeant des directives à l’intention du personnel sur place pour expliquer les objectifs et interpréter les politiques;
• trouvant, en adaptant et en rédigeant une documentation pour l’enseignement et l’étude destinée au programme de l’éducation des adultes;
• rendant visite au personnel sur place pour discuter des problèmes que pose la mise en œuvre des programmes;
• répondant aux lettres du personnel sur place qui demandent une explication des problèmes et de l’aide;
• planifiant et en mettant au point des programmes de formation sur les lieux pour le personnel de l’éducation des adultes.

Diriger la conception du programme d’économie domestique, pour mettre en relief les valeurs culturelles au sein des communautés en:

• tenant des discussions avec le surveillant sur place de l’économie domestique pour décider du contenu des programmes et pour établir les priorités;
• trouvant, en adaptant et en rédigeant une documentation pour l’enseignement et l’étude en vue du programme d’économie domestique;
• recommandant des changements au contenu des programmes ou aux méthodes et procédures.

Évaluer l’organisation et les activités de la section de l’éducation des adultes pour déterminer le rendement, les secteurs où il y a lieu d’accroître l’activité ou de l’améliorer et la mesure dans laquelle les objectifs sont atteints en :

• analysant et en évaluant les rapports provisoires des régions pour évaluer le degré de succès obtenu dans la mise en œuvre du programme;
• faisant des visites sur place pour discuter des programmes et des progrès réalisés avec le personnel;
• établissant et en recommandant des changements dans les politiques, les méthodes et les procédures pour hâter et améliorer la mise en œuvre des programmes.

Exercer des fonctions connexes telles qu’établir et maintenir des communications efficaces avec les organismes du gouvernement et autres pour assurer la coordination des efforts, le rassemblement des données sur l’éducation des adultes pour qu’ils soient inclus dans les prévisions budgétaires annuelles et dans l’examen quinquennal du programme; fournir des renseignements pertinents au programme de la direction; établir des relations de collaboration avec la population autochtone par le moyen de voyages faits sur les lieux pour maintenir une connaissance de leurs besoins; réviser la correspondance et faire l’ébauche de rapports et de présentations à l’intention du Conseil du Trésor.

Le travail exige une connaissance approfondie de la théorie et de la pratique de l’éducation des adultes, des objectifs des programmes de la Direction se rapportant à l’éducation des adultes autochtones, des diverses lois, politiques et règlements concernant la prestation de la formation et une bonne connaissance des pratiques du gouvernement en matière de finances et de personnel. Il exige aussi une bonne connaissance des techniques utilisées pour la formation d’une population géographiquement dispersée. Le travail exige de l’expérience dans la recherche, l’examen, l’établissement, l’adaptation et la rédaction d’une documentation devant être utilisée dans des programmes d’éducation des adultes. Il exige aussi une expérience dans la mise en œuvre de projets pilotes pour éprouver l’efficacité des plans proposés d’éducation des adultes et pour fournir la base d’une élaboration plus poussée. Ces connaissances s’acquièrent normalement par l’obtention d’une maîtrise en éducation qui aura compris des cours de baccalauréat et de maîtrise en éducation des adultes, en administration éducationnelle, en théorie et la pratique de l’enseignement, ou en psychologie, plus une expérience dans le domaine de l’éducation des adultes en tant que professeur et surveillant.

Le travail exige d’adapter des méthodes établies, des procédures et une documentation pour satisfaire au besoin éducationnel des communautés du Nord. Les changements qui surviennent dans la communauté comme le développement de l’industrie, nécessitent une évaluation des programmes existants et une analyse des besoins éducationnels de la population adulte autochtone pour s’assurer qu’elle reçoit la formation nécessaire pour acquérir les aptitudes requises afin de profiter des nouvelles occasions d’emploi. Il faut du tact et du jugement pour fournir des conseils et une orientation au personnel sur place sur qui ce poste n’exerce aucune responsabilité de surveillance et pour le persuader d’adapter de nouvelles méthodes et techniques. Il faut de l’initiative pour établir des directives et des programmes de formation pour permettre au personnel de résoudre les problèmes tels que ceux qui proviennent de la décision de coordonner la formation. Grâce aux activités, on peut fournir un enseignement approprié et à jour et une documentation d’étude adaptée aux besoins des adultes et à leurs intérêts. Les activités influent aussi sur la charge de travail et sur l’emploi efficace de six surveillants régionaux de l’éducation des adultes, six surveillants régionaux de l’économie domestique et un certain nombre d’éducateurs du secteur, d’instructeurs à temps partiel et de volontaires.

Le travail exige des contacts avec les gestionnaires de Division et les gestionnaires de section du ministère et d’autres ministères et organismes fédéraux qui s’occupent de la formation et du recyclage des travailleurs adultes, pour échanger des renseignements et pour discuter des problèmes d’intérêt mutuel. Il faut aussi des contacts avec les spécialistes du perfectionnement du personnel, des gestionnaires des programmes et des gestionnaires de section des organismes du gouvernement des États-Unis et des services d’appoint et des professeurs d’université ainsi que les directeurs des services d’appoint d’universités canadiennes et étrangères pour se tenir au courant du perfectionnement de l’éducation des adultes et pour qu’on soit continuellement au courant des services qui sont disponibles sur une base d’achat et adaptés au programme d’éducation du ministère.

Le travail exige la surveillance d’un employé au niveau intermédiaire de la catégorie scientifique et professionnelle.

Résumé

Sous la direction du surintendant régional des écoles, planifier, diriger et évaluer les programmes d’instruction d’arts linguistiques, y compris l’art oratoire, la lecture, la rédaction créatrice et la pensée aux niveaux préscolaire, primaire et élémentaire des écoles fédérales autochtones, pour permettre aux élèves d’atteindre et de maintenir les normes du curriculum provincial pour un même groupe d’âge.

Fonctions

Planifier l’utilisation d’une documentation d’instruction et de directives pour l’enseignement du français ou de l’anglais parlé comme langue d’instruction dans les écoles fédérales en :

• consultant les professeurs et les spécialistes des arts linguistiques au sujet de problèmes qui se présentent dans le programme provincial à l’égard des élèves autochtones;
• observant dans les classes l’efficacité des programmes d’enseignement et les techniques ainsi que les méthodes employées par les professeurs;
• évaluant le degré d’efficacité atteint par les élèves dans la langue seconde et en révisant des cours selon les besoins des élèves;
• faisant la démonstration des techniques modernes d’enseignement des langues lors d’ateliers de formation destinés aux professeurs.

Inculquer de bonnes habitudes de lecture aux élèves en :

• collaboration avec les bibliothécaires et les autres spécialistes régionaux des arts linguistiques dans le choix de lecture supplémentaire pour les élèves autochtones;
• étudiant et en expérimentant de nouvelles méthodes pour enseigner la lecture à des élèves bilingues et en recommandant l’utilisation des meilleures méthodes;
• tenant les professeurs au courant des nouvelles tendances dans la façon d’aborder la lecture;
• diagnostiquant les problèmes et en recommandant des moyens de faire des améliorations.

Diriger les tests des élèves autochtones pour voir s’ils ont bien appris à lire l’anglais ou le français et établir des normes proportionnées avec celles des écoles provinciales en :

• choisissant des tests normalisés de concert avec les autorités provinciales de l’éducation;
• prescrivant des procédures uniformes pour les appliquer.

Organiser et recommander des révisions au programme préscolaire pour les enfants autochtones afin de les préparer pour l’école primaire et de favoriser les communications entre le foyer et l’école en :

• collaborant avec les universités et les ministères provinciaux de l’Éducation au sujet des programmes de formation des professeurs conduisant au certificat de spécialiste au niveau du jardin d’enfants;
• évaluant le programme préscolaire dans la région;
• choisissant une documentation pour les jardins d’enfants et en la distribuant aux parents des enfants de la région où il n’y a pas de classes préscolaires.

Participer à la formation des professeurs en :

• donnant des conférences, en organisant des colloques et en donnant des cours d’orientation au niveau régional;
• donnant des cours universitaires d’été aux professeurs qui enseignent dans des secteurs géographiquement isolés.

Exercer des fonctions connexes telles que rédiger des rapports et de la correspondance et fournir des renseignements aux universités et aux centres de recherche à l’égard de leurs projets de recherche et collaborer avec eux.

Le travail exige une connaissance approfondie de la pédagogie et en particulier de l’enseignement d’une langue seconde aux élèves d’âge préscolaire, des écoles primaires et élémentaires, et d’effectuer des tests des réalisations dans ces secteurs. Il exige aussi une connaissance des programmes fédéraux et provinciaux de l’éducation, des programmes de classe et des normes de réalisation au niveau primaire et élémentaire. Le travail exige plusieurs années d’expérience dans l’enseignement dans des écoles fédérales dans un milieu multiculturel. Ces connaissances s’acquièrent normalement par un cours universitaire et des cours dans les arts linguistiques, la psychologie de l’enfant ou la linguistique appliquée, plus de l’expérience en qualité de professeur.

Le travail exige l’identification, l’éclaircissement et la résolution de problèmes qui se présentent dans l’enseignement de l’anglais et du français dans les classes. Il exige aussi l’adaptation et la révision des programmes d’enseignement et l’établissement de nouveaux cours d’étude en conformité avec les exigences des étudiants. Le travail exige l’habileté d’expliquer ou d’interpréter les caractéristiques de la culture autochtone aux professeurs. Il exige aussi du jugement dans l’interprétation des résultats des tests. Les décisions influent sur l’efficacité des enseignants et sur la mesure dans laquelle les enfants autochtones pourront maîtriser une langue seconde.

Le travail exige des contacts avec les collègues tels que les autres spécialistes régionaux des arts linguistiques, avec le directeur de la télévision éducationnelle du ministère provincial de l’Éducation concernant la disponibilité des services et des programmes spéciaux pour les communautés autochtones, avec les instituteurs des écoles provinciales où des enfants autochtones sont inscrits pour expliquer le programme des arts linguistiques, avec les spécialistes de la lecture des commissions scolaires municipales en vue d’obtenir des services des personnes-ressources; et avec les distributeurs de textes et de fournitures éducationnelles pour discuter des besoins des écoles fédérales.

Il n’est pas nécessaire d’exercer de la surveillance.

Résumé

Sous la direction générale de l’administrateur régional, région de l’Arctique du Québec, diriger et coordonner un programme éducationnel comprenant des cours primaires, secondaires, postsecondaires, professionnels, d’éducation des adultes et des services de soutien connexes pour la population inuit de l’Arctique du Québec, opération qui nécessite un budget annuel de 1,3 million de dollars et un personnel d’environ 90 employés.

Fonctions

Diriger les activités des directeurs des établissements d’enseignement et des professeurs employés dans le système scolaire de l’Arctique du Québec en :

• visitant chaque école et chaque classe une fois par trimestre et en tenant des discussions avec les particuliers et les groupes;
• s’assurant que le programme et les aides à l’enseignement sont compatibles avec les antécédents sociaux et culturels de la population de l’Arctique du Québec;
• indiquant les secteurs où des éducateurs conseils doivent travailler durant leurs visites dans la région et en formulant et en soumettant leurs recommandations à l’autorité supérieure;
• assistant à des réunions des commissions scolaires, où elles existent, pour offrir une orientation et de l’aide à l’égard des questions se rapportant à l’administration du système scolaire;
• soumettant des rapports à l’autorité supérieure, en décrivant les mesures prises pour résoudre les problèmes à l’égard du personnel, des élèves ou des aides à l’éducation et en recommandant que des mesures soient prises ou en demandant une solution aux problèmes.

Diriger et coordonner des programmes professionnels et d’éducation des adultes dans la région en :

• surveillant le travail du surintendant régional de l’éducation des adultes;
• planifiant ou en approuvant des projets mixtes d’éducation relative à la santé avec Santé Canada.

Participer avec le surintendant de district des écoles, région de l’Arctique du Québec, au recrutement, au choix, au placement et à la mutation des professeurs dans la région en :

• conseillant le surintendant de district sur les qualités spéciales et les aptitudes que doivent posséder les professeurs pour bien jouer leur rôle;
• participant à des entrevues personnelles tenues de concert avec les tournées de recrutement;
• vérifiant les références et les certificats d’enseignement présentés par les postulants.

Organiser et appliquer les programmes de formation et de perfectionnement pour les directeurs des établissements d’enseignement, les professeurs, les adjoints de classe et d’autres membres du personnel en :

• conseillant le surintendant de district sur les matières qui doivent être comprises dans les divers cours;
• faisant les arrangements nécessaires et en s’assurant que tout le nouveau personnel reçoit une orientation générale avant d’offrir des services dans le Nord;
• dirigeant et en participant à des ateliers et des colloques pour les directeurs des établissements d’enseignement, les professeurs et d’autre personnel régional;
• choisissant et en recommandant des cours pour les directeurs des établissements d’enseignement.

Administrer le budget du système d’éducation de l’Arctique du Québec en :

• rassemblant et en présentant au surintendant de district les prévisions budgétaires annuelles à l’égard du personnel pour les besoins financiers de la région;
• examinant et en approuvant, conformément aux politiques établies, les demandes de matériel et de fournitures pour le système scolaire régional.

Exercer des fonctions connexes telles qu’assister à des réunions du personnel et autres, rassembler des renseignements pour évaluer les programmes existants ou pour mettre au point de nouveaux programmes, mettre au point et maintenir des communications efficaces avec les universités, les écoles normales et d’autres organisations éducationnelles, participer aux programmes de relations publiques et rédiger de la correspondance et des rapports.

Le travail exige une connaissance approfondie de la théorie et de la pratique de l’éducation, de l’administration scolaire, des installations éducationnelles dans la région de l’Arctique du Québec, des diverses lois et politiques et des règlements concernant la formation et l’éducation et une bonne connaissance des pratiques du gouvernement en matière de finances et de personnel. Il exige aussi une bonne connaissance du milieu social, économique et culturel des communautés du nord de l’Arctique du Québec. Le travail exige de l’expérience dans la direction et la coordination des systèmes qui offrent une éducation primaire, secondaire et postsecondaire, pour les adultes et une formation professionnelle ainsi qu’une orientation. Il exige aussi de l’expérience de travail avec les fonctionnaires supérieurs des organisations éducationnelles provinciales, avec des agents de l’industrie et de la main-d’œuvre. Ces connaissances s’acquièrent normalement par l’obtention d’une maîtrise en éducation qui aura compris des cours de baccalauréat et de maîtrise en anthropologie, en sociologie ou en psychologie de l’enfant, plus de l’expérience en qualité de professeur et de directeur d’une grande école.

Le travail exige d’adapter des méthodes et des procédures selon les conditions des communautés de la région de l’Arctique du Québec pour réaliser les objectifs éducationnels du ministère. Il faut de l’initiative pour fournir au personnel une formation sur place et l’aider à s’adapter aux conditions de vie dans la région de l’Arctique du Québec. Il faut de l’initiative aussi pour mettre au point des programmes afin d’encourager la participation des gens aux affaires scolaires par l’entremise d’associations ménagères et scolaires. Les recommandations concernant le placement et la mutation des professeurs et l’expansion des installations éducationnelles dans la région affectent directement le programme scolaire régional. Les activités déterminent le degré d’efficacité du programme dans son ensemble, soit de l’éducation primaire, secondaire, postsecondaire, professionnelle et pour les adultes fournie à la population de l’Arctique du Québec et l’emploi efficace d’un grand nombre de personnel. Les activités ont aussi pour objet de produire un rendement maximum en dépensant un budget annuel de 1,3 million de dollars.

Le travail exige des contacts avec les gestionnaires de département, les surintendants de zone et les surintendants d’infirmières dans d’autres ministères ou organismes fédéraux pour mettre sur pied des programmes coopératifs dans des domaines tels que la santé mentale et physique. Il exige aussi des contacts avec les sous-ministres provinciaux de l’éducation, les surintendants et les inspecteurs d’écoles, les commissions scolaires, les secrétaires généraux des associations provinciales de professeurs et les comités de mise au point des programmes provinciaux pour coordonner les programmes et acquérir les ententes de formation et avec des associés dans l’industrie pour discuter des programmes d’emploi et pour participer à la formation.

Le travail exige de surveiller un personnel de huit personnes, y compris des employés du niveau intermédiaire de la catégorie scientifique et professionnelle et des employés de la catégorie de soutien administratif et, par l’entremise de 12 surveillants subordonnés, un personnel sur place de 68 professeurs et préposés à l’entretien.

Résumé

Sous la direction générale du directeur régional, région de la Saskatchewan, Direction des affaires autochtones, diriger la mise en œuvre et la coordination d’un programme d’éducation des adultes, de formation professionnelle, d’orientation professionnelle et de réinstallation pour la population adulte de la région, et administrer un budget annuel.

Fonctions

Diriger la mise en œuvre et la coordination des programmes de formation professionnelle dans la région pour s’assurer que la population adulte acquière les aptitudes professionnelles requises pour obtenir un emploi en :

• analysant les rapports sur le terrain, les enquêtes et d’autre documentation pour déterminer les postes vacants et la formation nécessaire pour les combler;
• déterminant les occasions de formation qui sont disponibles dans la région et en en informant le personnel régional et du district;
• discutant des besoins en matière de formation avec le personnel régional et du district pour obtenir des renseignements sur lesquels fonder des projets de formation appropriés;
• établissant des objectifs pour les projets proposés et en mettant sur pied des procédures et des méthodes pour les réaliser;
• déterminant les services offerts par les différents ministères, organismes et autres institutions éducatives qui peuvent être utilisés dans les programmes;
• visitant les projets de formation professionnelle pour observer la mise en œuvre des programmes de formation.

Diriger la mise en œuvre de divers programmes d’éducation des adultes en :

• tenant des discussions avec le surveillant régional de l’éducation des adultes pour déterminer les besoins immédiats de la population adulte autochtone;
• analysant les rapports, les résultats des enquêtes et d’autre documentation;
• établissant des projets sur une base d’essai ou expérimentale lorsqu’il faut obtenir d’autres renseignements et lorsque les méthodes et les procédures doivent être éprouvées;
• établissant les priorités, les méthodes et les procédures pour la mise en œuvre des projets réalisés à une échelle pratique;
• coordonnant les programmes d’éducation des adultes selon les autres activités de la Division;
• visitant les secteurs où les programmes sont en application pour évaluer leur efficacité.

Diriger la mise en œuvre des programmes d’emplois conçus pour identifier les possibilités d’emploi en :

• examinant avec le surveillant régional de l’emploi les occasions d’emplois qui existent dans la région;
• étudiant les tendances et les rapports de l’emploi et d’autres renseignements concernant le développement ou l’expansion de l’industrie pour trouver des occasions d’emploi;
• donnant suite aux projets d’emploi sur une base d’essai limitée pour évaluer les propositions, les méthodes et les procédures;
• maintenant des relations étroites avec divers ministères et organismes pour se prévaloir de leurs services d’emploi chaque fois que la chose est possible.

Diriger un programme de formation sur place et de perfectionnement du personnel en :

• donnant une orientation et des instructions;
• évaluant le personnel conformément aux normes d’exécution établies;
• organisant et (en y participant) des réunions, conférences et colloques;
• interviewant et en conseillant les employés sur les problèmes du travail;
• choisissant et en recommandant des employés pour les cours de formation du Ministère et autres.

Exercer des fonctions connexes telles qu’assister à des réunions, mettre au point et maintenir une communication efficace avec les institutions éducationnelles et les autres organisations pour obtenir toutes les occasions d’emplois possibles pour la population adulte, pour réunir les informations et les renseignements pertinents qui seront inclus dans les prévisions annuelles et dans la révision du programme et en rédigeant de la correspondance et des rapports.

Le travail exige une connaissance approfondie de la théorie et de la pratique de l’enseignement, des programmes et des objectifs régionaux dans le domaine de l’éducation des adultes et la formation professionnelle, des divers lois, politiques et règlements relatifs à la prestation de services de formation, de conseil et d’emploi, et une bonne connaissance des politiques et pratiques de ressources humaines et financières du gouvernement.

Il exige aussi une bonne connaissance des valeurs sociales et économiques des communautés culturelles, tant grandes que petites, dans la région. Le travail exige de l’expérience dans la direction de la mise en œuvre et de la coordination de programmes variés, mais connexes, sur une base provinciale et souvent avec la possibilité de partenariats locaux. Il exige aussi de l’expérience dans la tenue de réunions avec les fonctionnaires provinciaux de l’éducation et les ministères du Travail, les institutions éducationnelles et les conseils de bandes des communautés autochtones. Ces connaissances s’acquièrent normalement par un cours universitaire comprenant des cours d’éducation professionnelle, d’anthropologie ou de sociologie, plus de l’expérience en tant que professeur sur place de l’éducation pour les adultes ou professionnelle et de l’expérience en tant qu’administrateur.

Le travail exige de choisir et d’appliquer les méthodes et les procédures établies pour réaliser les objectifs des programmes dans la région de la Saskatchewan. Il exige aussi d’adapter et de modifier les programmes pour satisfaire aux particularités d’une région donnée ou pour éviter de doubler les services offerts par des organismes fédéraux ou provinciaux. Il faut du tact et du jugement pour communiquer avec le secteur industriel local pour trouver des emplois pour les étudiants adultes. Il faut de l’initiative pour mettre au point des méthodes afin d’élargir les programmes de formation offerts par d’autres organismes aux communautés autochtones. Les programmes projetés et l’adaptation des méthodes existantes et des procédures sont sujets à l’approbation du gestionnaire, Formation professionnelle et Services spéciaux. Les activités déterminent les degrés d’efficacité du programme de formation et d’orientation fourni à la population adulte autochtone et influent sur les conditions de vie de même que le développement social et économique des communautés autochtones dans la région de la Saskatchewan. Les genres d’activités entreprises et leurs applications efficaces ont une portée directe sur la participation et la collaboration des institutions d’enseignement et de l’industrie.

Le travail exige des contacts avec des directeurs régionaux d’autres ministères et organismes fédéraux pour échanger des renseignements et obtenir leur collaboration en vue de la réalisation des objectifs de la Direction dans la région. Il exige aussi de représenter la Direction à des réunions avec le directeur du ministère de l’Éducation, les doyens des services d’appoint des universités et des directeurs d’institutions de formation et des conseils de bandes autochtones dans la province de la Saskatchewan pour discuter de la formation et de l’emploi, pour acheter ou organiser des services d’appoint pour les Autochtones et pour solliciter une participation aux programmes dans la région.

Le travail exige de surveiller douze employés au niveau intermédiaire de la catégorie scientifique et professionnelle et, par l’entremise de deux surveillants subordonnés, un éducateur d’adultes, trois agents d’emploi et deux agents du personnel étudiant.

Résumé

Sous la direction du surintendant régional des écoles, région de l’île de Baffin, mettre au point et diriger la mise en œuvre et la coordination d’un programme d’éducation des adultes dans la région de l’île de Baffin; un programme conçu pour aider les étudiants à combler leurs besoins et à atteindre leurs objectifs en matière d’éducation et de fournir des programmes d’éducation qui leur donne les connaissances, les compétences et la confiance nécessaires pour participer pleinement au sein de leurs propres communautés et de la société canadienne.

Fonctions

Mettre au point et réviser le programme d’éducation des adultes dans la région de l’île de Baffin en :

• consultant le personnel subordonné et les dirigeants locaux pour évaluer les besoins éducationnels et sociaux des divers établissements;
• organisant des conférences et des ateliers régionaux et en étudiant les propositions connexes pour déterminer si elles sont conformes aux politiques établies;
• étudiant les activités courantes de l’éducation des adultes pour évaluer la mesure dans laquelle les objectifs ont été atteints et pour déterminer la nécessité d’une révision;
• étudiant les rapports sur les projets et les activités de la Direction, d’autres ministères et organismes volontaires qui s’occupent de l’éducation des adultes;
• évaluant les fonds et le personnel nécessaires et en faisant les recommandations appropriées aux agents supérieurs; et
• préparant des projets pilotes pour déterminer si les activités proposées sont réalisables et pour établir la nécessité de modifier les méthodes et les procédures.

Diriger la mise en œuvre du programme d’éducation des adultes dans la région de file de Baffin en :

• établissant les priorités, en attribuant les fonds et en affectant le personnel pour s’assurer de l’utilisation optimale du personnel et des ressources financières;
• déterminant le besoin de nouveau matériel, tel que des aides à l’enseignement, des livres et des manuels et en contrôlant leur distribution;
• rédigeant des directives pour guider le personnel régional qui s’occupe de l’éducation des adultes et pour expliquer les objectifs et interpréter les politiques;
• établissant des relations de travail efficaces avec d’autres ministères et avec des organismes privés ou bénévoles pour échanger des renseignements, pour préciser les politiques et obtenir l’assentiment et l’appui des personnes en cause;
• coordonnant les visites sur place du personnel chargé de l’éducation des adultes pour tirer le meilleur parti possible de leurs activités;
• faisant des visites sur place pour évaluer l’efficacité des programmes et pour résoudre les problèmes que pose leur mise en œuvre.

Recruter et former des instructeurs à temps partiel et des gestionnaires bénévoles en :

• établissant des normes de sélection et d’exécution;
• attribuant et en vérifiant l’utilisation des fonds pour les contrats des instructeurs;
• montrant aux nouveaux instructeurs le contenu des cours, les méthodes et les techniques;
• donnant des instructions sur l’utilisation du matériel et des aides visuelles;
• organisant des ateliers et en y participant;
• prévoyant le concours du personnel ressource et en établissant des listes du matériel.

Exercer des fonctions connexes telles qu’assister à des réunions, à des conférences et à des ateliers, en tenant des dossiers et en rassemblant des données concernant des établissements dans la région, en compilant des statistiques et d’autres données qui seront incluses dans les prévisions budgétaires annuelles et dans la revue du programme quinquennal et en rédigeant de la correspondance.

Le travail exige une bonne connaissance de la théorie et de la pratique de l’éducation des adultes, des installations disponibles pour l’éducation des adultes dans la région de l’île de Baffin, des diverses lois, programmes et règlements concernant la prestation d’une telle formation dans la région et une connaissance des pratiques du gouvernement en matière de finances et de personnel. Il exige aussi une connaissance des caractéristiques des communautés mixtes du point de vue de la culture et des langues de la région. Le travail exige de l’expérience dans la direction des programmes d’appoint ruraux et d’aménagement de la communauté qui mettent en relief l’économie domestique, l’éducation relative à la santé et le bien-être social. Il exige aussi de l’expérience dans la tenue des réunions avec des associés d’autres ministères fédéraux et des conseils locaux. Ces connaissances s’acquièrent normalement par un cours universitaire et des cours en éducation, travail social et science sociale, plus de l’expérience dans le domaine de l’éducation des adultes et en tant qu’administrateur.

Le travail exige de choisir et d’appliquer les méthodes établies et les procédures pour atteindre les objectifs des programmes dans la région. Il faut adapter et modifier pour satisfaire les particularités d’une communauté donnée, mais les problèmes qui se posent par le manque de personnel et le manque de finances et par l’utilisation projetée des ressources ou du personnel professionnel ou des installations partagées sont portés à l’attention d’un agent supérieur. Il faut du tact et du jugement pour discuter des nécessités en matière d’éducation d’une communauté avec les gestionnaires autochtones pour obtenir des renseignements sur lesquels sera fondé un projet. Il faut de l’initiative pour mettre au point des cours afin de supporter d’autres activités, telles qu’un cours d’arithmétique en vue de la participation à une entreprise coopérative d’affaires. Les recommandations sont adressées au surintendant régional des écoles. Le recrutement et la formation des travailleurs bénévoles, en plus de ceux qui travaillent à contrat et à salaire, ont un effet considérable sur le succès des projets entrepris. Les activités ont pour objet de produire le maximum de résultats possibles avec un budget annuel de 83 000 $ pour l’éducation des adultes dans la région.

Le travail exige des contacts avec les agents régionaux du bien-être du ministère pour donner et recevoir des renseignements concernant des gens qui reçoivent de l’assistance sociale et avec l’agent de sélection et de placement dans la région pour établir un lien entre les programmes d’éducation des adultes et les besoins spéciaux des individus. Le travail exige des contacts avec les agents médicaux et les infirmières de Santé Canada pour établir des programmes éducationnels à l’appui du travail médical. Il exige aussi des contacts avec les conseils de la communauté pour aider les agents du conseil dans des tâches telles que conserver des comptes rendus, préparer des agendas et tenir des réunions.

Le travail exige la surveillance d’un employé du niveau intermédiaire de la catégorie scientifique et professionnelle, d’un employé de la catégorie du soutien administratif et des instructeurs à temps partiel qui représente sept équivalent temps plein.

Résumé

Sous la surveillance générale du surveillant régional de l’éducation des adultes, planifier, organiser et contrôler l’éducation en économie domestique dans la région de l’Alberta et fournir une orientation et une surveillance dans l’amélioration des techniques en économie domestique au sein de la région.

Fonctions

Planifier et organiser des projets, des cours et d’autres activités en économie domestique pour améliorer les niveaux de vie des communautés autochtones en :

• établissant des priorités au sein de la région et en élaborant un plan d’action dans le cadre de la politique établie en matière d’éducation des adultes;
• analysant les intérêts dans des endroits particuliers pour déterminer s’il est possible de présenter des projets d’économie domestique ainsi que des activités connexes.

Favoriser les activités d’économie domestique dans les communautés de la région et encourager les communautés à y participer en :

• aidant les membres intéressés de la communauté à identifier des objectifs à long et à court terme;
• en recrutant et en choisissant des gestionnaires des projets autochtones issus de la communauté sur une base contractuelle;
• formant ou en organisant des cours de formation pour les gestionnaires de projets issus de la communauté;
• visitant les gestionnaires des projets de la communauté et les travailleurs bénévoles pour observer et évaluer leur rendement, pour fournir une formation sur place et pour faire des démonstrations d’enseignement.

Contrôler les activités d’économie domestique dans la région pour assurer l’utilisation la plus efficace des ressources disponibles en :

• évaluant les coûts des projets et des cours et en s’assurant que les dépenses restent en deçà du budget établi;
• évaluant l’efficacité des cours et des projets courants d’économie domestique;
• rédigeant des rapports statistiques, narratifs et annuels selon les besoins;
• coordonnant la planification et la mise en œuvre des projets d’économie domestique et des cours avec d’autres programmes éducationnels et d’assistance dans la région.

Solliciter la collaboration de firmes commerciales et d’organismes publics et privés dans la région pour coordonner les projets d’économie domestique pour les communautés et les particuliers, ou acheter les services dont disposent d’autres organismes afin d’éviter qu’on fasse le même travail deux fois et pour encourager la participation et l’entraide dans la communauté en :

• rédigeant de la correspondance avec les collègues du ministère et les représentants d’organismes publics, de commerces privés, de clubs de bienfaisance et d’organisations communautaires;
• assistant à des réunions et en participant à des activités de la communauté pour discuter et planifier les projets et les activités d’intérêt mutuel.

Exercer des fonctions connexes telles que conserver des dossiers de référence et de documentation, distribuer la documentation de référence qui sera utilisée dans les projets et les activités de l’endroit et examiner des rapports techniques, des journaux professionnels et des publications connexes pour se tenir au courant des changements sociaux et économiques qui influent sur la vie des Autochtones.

Le travail exige une bonne connaissance de la théorie et de la pratique de l’économie domestique et de l’éducation des adultes, une connaissance approfondie des besoins sociaux et économiques et des intérêts des communautés autochtones ainsi qu’une bonne connaissance des ressources disponibles.

Le travail exige aussi de l’expérience dans l’établissement et la coordination de projets régionaux d’économie domestique et dans le choix des dirigeants locaux de la formation pour favoriser l’application pratique du programme. Ces connaissances s’acquièrent normalement par un cours universitaire en économie domestique, une formation en philosophie et la technique de l’éducation des adultes, plus de l’expérience dans le domaine de l’éducation des adultes.

La mise en œuvre des projets d’économie domestique exige l’évaluation des intérêts et des besoins des familles et des communautés autochtones et des ressources disponibles pour leur perfectionnement. Il faut de l’initiative pour établir le calendrier des projets afin de satisfaire les besoins et les intérêts des particuliers et des communautés et pour le choix et la formation de gestionnaires de projet locaux et travailleurs bénévoles. Les activités visent à améliorer les conditions de vie des communautés autochtones.

Le travail exige des contacts avec les surintendants régionaux des écoles, les surintendants de district des écoles, les conseillers d’orientation, les professeurs, les directeurs des établissements d’enseignement, les conseillers professionnels et les agents de sélection et de placement, avec les professeurs d’université et les directeurs des services d’appoint des universités et avec les représentants régionaux des divers ministères fédéraux et provinciaux pour discuter de la mise au point et de l’application des projets d’intérêts mutuels et pour fournir et obtenir une participation et de la collaboration dans les programmes de l’éducation des adultes. Il exige aussi des contacts avec les représentants des associations autochtones, des diverses associations de santé (tel l’association de la tuberculose ou du diabète), des compagnies d’assurance et des sociétés industrielles pour se tenir au courant des perfectionnements dans les méthodes de l’enseignement de l’économie domestique et des services ainsi que le matériel qu’on peut acheter dans le commerce.

Le travail exige de surveiller des instructeurs d’économie domestique à temps partiel et des gestionnaires de projet autochtones pour un total de 11 équivalents temps plein.

Résumé

Sous la direction du gestionnaire, Section de la mise au point des tests, Bureau des langues, diriger la production et la normalisation des tests d’aptitudes, de placement, de réalisations et de rendement utilisés dans les écoles linguistiques de la commission de la fonction publique dans l’enseignement du français en tant que langue seconde.

Fonctions

Établir un plan de test et un exposé raisonné pour s’assurer que les tests mis au point tiendront compte des conditions linguistiques et des aptitudes linguistiques requises à divers niveaux de réalisation et de rendement dans l’enseignement du français comme langue seconde et dans l’art d’apprendre cette langue en :

• définissant les objectifs du test;
• transposant le but du test en conditions mesurables du comportement linguistique et en identifiant les aptitudes linguistiques connexes;
• exposant en détail les aptitudes linguistiques qui seront mesurées et en signalant le contenu linguistique qu’implique chaque aptitude;
• déterminant la valeur qu’il faut attribuer à chaque aptitude linguistique dont on fera le test.

Diriger la production de divers essais d’aptitudes, placements, diagnostics, réalisations et rendements afin de déterminer le niveau auquel les étudiants doivent être placés dans les écoles de langue, les besoins des étudiants et pour mesurer les progrès, les réalisations et le rendement obtenu dans le français comme langue seconde en :

• établissant des directives pour la préparation des tests en expliquant et en indiquant quand il faut obtenir de l’aide de l’extérieur;
• établissant des directives pour la rédaction de la copie requise pour la partie enregistrée du test et en choisissant des membres du personnel dont les voix possèdent le ton et la diction nécessaires pour enregistrer la partie auditive des tests;
• évaluant les éléments auditifs et visuels des tests pour s’assurer qu’ils sont compatibles avec la partie écrite du test;
• examinant et en approuvant la compilation et l’organisation des tests effectués, y compris les éléments auditifs et visuels du test et des procédures d’administration des tests et du comptage des points;
• évaluant les postes terminés des tests pour voir s’ils sont appropriés quant à la forme et au contenu par rapport au niveau des difficultés linguistiques qui doivent être mesurées et révisées au besoin.

Surveiller la normalisation des tests effectués pour s’assurer qu’ils sont conformes aux spécifications et aux objectifs déterminés à l’avance en :

• choisissant des groupes préalables aux tests et en surveillant l’administration des tests;
• établissant des contrôles pour s’assurer que les appréciateurs font un travail uniforme lorsqu’il y en a plus d’un;
• faisant des analyses préalables aux tests fondées sur les statistiques de la validité des postes, sur les observations de l’administration des tests et sur les commentaires des examinateurs;
• indiquant les postes ou les groupes de postes qui doivent être rédigés de nouveau ou remplacés;
• choisissant un second groupe préalable aux tests et en surveillant l’administration du test révisé.

Surveiller le rassemblement des renseignements concernant le contenu linguistique des tests pour s’assurer que tout y est en :

• consultant les spécialistes des programmes et les professeurs pour reconnaître les facteurs qui posent des problèmes;
• examinant la documentation de recherche disponible sur les problèmes linguistiques pertinents;
• étudiant les différentes constructions, le contenu des lexiques et d’autres aspects de la langue pour lesquels le test est destiné.

Exercer des fonctions connexes telles qu’établir des calendriers et donner une orientation aux professeurs qui sont assignés à temps partiel en qualité de rédacteurs des tests, en évaluant les nouvelles techniques de test et les nouvelles procédures et en assistant à des réunions et à des conférences sur les tests et sur l’évaluation de l’art d’apprendre une langue seconde.

Le travail exige une connaissance approfondie des caractéristiques, des obligations et des limitations d’une grande variété de procédures de tests utilisées pour mesurer les aptitudes, les besoins, les progrès et le rendement obtenu par les personnes qui ont assimilé le français comme langue seconde. Il exige aussi une facilité de s’exprimer dans la langue pour laquelle les tests sont préparés. Le travail exige une bonne connaissance des besoins linguistiques de la fonction publique, des divers programmes de formation suivis par les écoles de langue et de la mise au point, de l’application et des limitations des aides auditives et visuelles à l’enseignement et aux tests. Le travail exige de l’expérience dans la recherche, l’examen, la mise au point et l’adaptation d’une documentation qui sera incorporée dans une grande variété de tests linguistiques. Ces connaissances s’acquièrent normalement par l’obtention d’une maîtrise en français, en linguistique ou en psychologie, plus de l’expérience en qualité de professeur de langue et de spécialiste de tests.

Le travail est effectué selon des instructions d’ordre général. Il exige la modification et l’adaptation des méthodes et des procédures pour résoudre des problèmes concernant les analyses et les tests et exige des changements dans les pratiques établies pour faire face aux situations besoins linguistiques de la fonction publique. Il faut aussi continuellement faire preuve d’initiative et de jugement dans la résolution des problèmes qui se posent par la corrélation des tests et des programmes et par le choix des postes d’un test particulier. L’habileté de diriger efficacement le travail des professeurs assignés à l’établissement des tests pour des périodes temporaires a un effet sur le succès du programme. Les décisions et les recommandations influent sur le choix des étudiants pour la formation linguistique, l’exactitude et l’efficacité de la mesure des réalisations et du rendement en français comme langue seconde et de la validité et de la qualité des tests.

Le travail exige des contacts avec les spécialistes des programmes, les directeurs des établissements d’enseignement et les professeurs du Bureau des langues et des collègues dans d’autres ministères du gouvernement pour obtenir et échanger des renseignements concernant l’administration des tests et les procédures relatives à l’attribution des points, ainsi qu’avec les membres des facultés universitaires et le personnel des écoles de langue au Canada et à l’étranger pour donner et obtenir des renseignements et pour discuter des problèmes concernant l’administration des tests et des procédures et l’attribution des points.

Le travail exige de surveiller quatre employés au niveau intermédiaire de la catégorie scientifique et professionnelle et un employé de la catégorie du soutien administratif.

Résumé

Sous la direction du surintendant régional des écoles, région de l’Arctique du Québec, fournir des renseignements et des conseils aux professeurs, aux directeurs des établissements d’enseignement, aux adjoints de classe et aux supérieurs dans le système scolaire de la Direction de l’administration du Nord à l’égard de l’enseignement, des aides à l’enseignement, des nouvelles tendances dans la théorie et la pratique de l’éducation et la culture et les valeurs inuits et autochtones pour les aider à conserver et à améliorer la qualité et l’efficacité de l’enseignement dans les écoles du Nord.

Fonctions

Donner des conseils aux professeurs et aux directeurs des établissements d’enseignement sur les problèmes qui influent sur l’enseignement des élèves dans les écoles du Nord et sur l’utilisation des aides à l’enseignement et des méthodes qui ont pour objet d’aider à surmonter ces problèmes en :

• organisant des ateliers et des séances de formation pour les adjoints des classes, les professeurs et les directeurs des établissements d’enseignement sur la méthodologie et les techniques de l’enseignement donné à des élèves issus de diverses cultures;
• donnant des conférences illustrées lors d’ateliers, de séances de formation et durant les visites aux écoles pour démontrer l’utilisation des aides à l’enseignement et des techniques de l’enseignement;
• aidant les professeurs dans la planification et la mise au point de l’instruction donnée dans les classes.

Encourager le personnel enseignant à accroître ses connaissances des valeurs, de la culture, de l’histoire, de l’environnement et de l’importance de rendre le système éducatif adapté aux besoins et aux aspirations de la communauté en :

• obtenant et en diffusant des documentations de référence sur ces cultures autochtone et inuit;
• dirigeant des discussions avec le personnel enseignant sur ces cultures autochtone et inuit et ces sociétés durant les visites aux écoles fédérales.

Diffuser des renseignements sur la recherche et le perfectionnement de la pédagogie particulièrement dans les domaines de la linguistique, de l’éducation des groupes multiculturels et de l’éducation des adultes pour tenir le personnel enseignant au courant des dernières méthodes.

Planifier, coordonner et exécuter des programmes de formation pour les adjoints de classe en :

• établissant les objectifs des cours particuliers;
• préparant les horaires et les calendriers des cours de formation;
• choisissant le personnel de ressources;
• donnant des conseils aux adjoints des classes durant le programme de formation;
• établissant la valeur du cours par rapport aux objectifs déterminés à l’avance.

Participer, avec les spécialistes du programme, le surintendant régional des écoles et les directeurs des établissements d’enseignement, à la planification, à la coordination et à l’exécution des programmes de formation avant et pendant l’enseignement pour le personnel enseignant en :

• recommandant des objectifs particuliers pour les cours de formation, fondés sur l’évaluation de la compétence des professeurs et sur leur rendement;
• établissant des calendriers pour les cours de formation;
• recommandant le choix d’un personnel particulier;
• établissant la valeur des cours par rapport aux objectifs déterminés à l’avance de concert avec les autres instructeurs.

Visiter les écoles pour des périodes de temps prolongées pour se familiariser avec les points forts et les points faibles des professeurs et avec la nécessité d’une formation sur place et pour s’assurer que les directeurs des établissements d’enseignement et les professeurs sont pleinement conscients du programme et de la documentation qui doivent être utilisés dans chaque situation à l’école.

Exercer des fonctions connexes telles que rédiger de la correspondance et des rapports, aider les surintendants des écoles à faire une plus grande utilisation des adjoints autochtones et inuits dans les salles de classe, en coopérant avec les spécialistes de l’éducation des adultes et professionnels pour promouvoir l’éducation des adultes et des programmes de perfectionnement de la communauté et faire des recommandations concernant la mise au point et la révision des programmes scolaires.

Le travail exige une connaissance approfondie de la théorie et de la pratique de l’éducation, des installations éducationnelles dans la région, des divers lois, des programmes et des règlements concernant la formation et l’éducation des enfants autochtones et inuits et des caractéristiques sociales, économiques et culturelles des communautés autochtones et inuits dans la région. Le travail exige aussi une connaissance des pratiques du gouvernement en matière de finances et de personnel. Le travail exige de l’expérience pour ce qui est de donner des conseils et des avis au personnel enseignant et pour organiser des programmes de formation sur place. Ces connaissances s’acquièrent normalement par un cours universitaire et un cours d’éducation préscolaire, primaire ou élémentaire, plus de l’expérience en qualité de professeur dans les écoles fédérales du Nord.

Le travail exige d’identifier et de résoudre les problèmes qui se posent aux professeurs dans des situations particulières dans les salles de classe. Le travail exige aussi d’établir des objectifs, de développer et d’organiser des programmes de formation pour les adjoints des salles de classe. Les recommandations concernant les nouveaux programmes de formation pour le personnel enseignant, l’accroissement des installations scolaires, le perfectionnement du programme et l’acquisition des fournitures et des textes sont soumises au surintendant régional des écoles. Le travail influe directement sur l’efficacité et le moral du personnel enseignant.

Le travail exige des contacts avec les conseillers pédagogiques au ministère et ailleurs comme, par exemple, le spécialiste de l’éducation, les conseillers pédagogiques de la Direction des affaires autochtones et des spécialistes des écoles normales et du ministère de l’Éducation pour échanger des renseignements d’intérêt mutuel, discuter des activités qui pourraient être menées à bien conjointement ou pour obtenir les services de certaines personnes qui contribueraient à l’efficacité de la formation des professeurs. Le travail exige aussi des contacts avec le gestionnaire de la section des programmes scolaires pour discuter des moyens d’améliorer le programme de chacune des écoles.

Il n’est pas nécessaire d’exercer de la surveillance.

Résumé

Sous la surveillance du spécialiste supérieur de l’établissement des essais, Bureau des langues, mettre au point et normaliser une grande variété de tests de rendement, de réalisations, de placement, de diagnostic et d’aptitudes pour l’utilisation des écoles de langues de la Commission de la fonction publique dans l’enseignement du français en tant que langue seconde.

Fonctions

Rassembler et analyser les renseignements linguistiques se rapportant à l’enseignement de la langue seconde, qui seront utilisés comme documentation de référence pour la rédaction des tests en :

• consultant les spécialistes des programmes scolaires au sujet du contenu linguistique des cours particuliers;
• examinant les plans des leçons, les manuels de travail et les éléments d’enseignement auditifs et visuels utilisés dans les écoles de langues;
• lisant des publications de recherche sur les problèmes linguistiques pertinents;
• organisant une documentation technique sous forme de liste de vocabulaires et d’exemples représentatifs de la construction grammaticale.

Établir des éléments individuels qui seront incorporés aux tests particuliers afin de mesurer l’aptitude, les réalisations et le niveau de compétence dans l’art d’apprendre le français comme langue seconde en :

• choisissant pour l’établissement de chaque élément les aspects phonologiques, morphologiques, syntaxiques et se rapportant aux lexiques, qui pourront servir de questions et de réponses pour les tests requis;
• établissant le rang de chaque élément d’après la fréquence et la valeur pour un programme d’enseignement particulier ou pour la langue en général;
• examinant chaque poste en vue de combiner les éléments et d’éviter de doubler le travail;
• supprimant les éléments qui indiquent des réponses reliées à d’autres éléments;
• supprimant les ambiguïtés que comportent les questions et la possibilité du rejet automatique des réponses;
• cherchant et en identifiant toutes les interférences culturelles possibles;
• soumettant des postes à l’examen du spécialiste supérieur de l’établissement des tests et en faisant les révisions indiquées.

Rassembler et organiser les éléments sous forme de tests pour satisfaire aux objectifs précisés dans le plan des tests en :

• déterminant le niveau de difficulté du test, compte tenu de l’habileté prévue des candidats;
• choisissant le type et le style de test ainsi que le système de cote les mieux appropriés selon les aptitudes qu’il faut éprouver;
• groupant les éléments approuvés en parties appropriées d’après les aptitudes, le contenu linguistique et les difficultés en cause;
• rédigeant des instructions pour les candidats et les administrateurs des tests;
• rédigeant des directives concernant le pointage, y compris des tables de réponses pour les postes objectifs et les explications pour les postes subjectifs;
• établissant des directives pour les éléments auditifs et visuels des tests et en participant à leur préparation;
• vérifiant les tests réunis du point de vue de la clarté et de l’absence d’erreurs.

Standardiser les tests en vue d’assurer la validité des éléments, la conformité avec les objectifs des tests prédéterminés et les prescriptions ainsi que la suffisance des instructions de l’administration et du pointage en :

• administrant les tests pour des groupes choisis avant ceux-ci et en tenant compte du pointage;
• rassemblant les données d’entrée du programme à partir des feuilles contenant les réponses en vue de la transformation électronique des données;
• faisant des évaluations concernant les tests, évaluations fondées sur les statistiques des éléments, d’après les observations de l’administration des tests et les commentaires des examinateurs;
• rédigeant de nouveau et en remplaçant les éléments ou les groupes d’éléments peu satisfaisants;
• rassemblant de nouveau et en réorganisant les tests;
• faisant subir les tests révisés à un second groupe préalable aux tests et en faisant les changements définitifs nécessaires et les corrections;
• surveillant l’administration et le pointage des tests mis au point par d’autres unités du Bureau des langues.

Guider le travail d’employés à temps partiel dans la rédaction des postes des tests, des procédures administratives et de pointage des tests pour s’assurer que ces procédures sont conformes aux normes des tests définis par le Bureau des langues en :

• donnant des instructions sur la rédaction de types particuliers d’éléments de test;
• examinant les éléments complétés des tests et en discutant des révisions possibles;
• donnant des instructions sur l’administration des tests et sur les procédures du pointage des tests.

Exercer des fonctions connexes telles qu’assister à des réunions et à des conférences et lire des journaux professionnels et d’autres publications pour se tenir au courant des instructions et des méthodes de test relatives à l’art d’apprendre une langue seconde.

Le travail exige une connaissance approfondie de la mise au point, de l’application et des limitations des techniques utilisées pour mesurer les aptitudes, les réalisations et le rendement dans l’art d’apprendre le français comme langue seconde. Il exige aussi de parler couramment la langue dans laquelle les tests sont rédigés. Le travail exige une bonne connaissance des exigences linguistiques de la fonction publique et des programmes de formation suivis par les écoles de langues. Il faut de l’expérience dans la recherche et l’évaluation du matériel qui sera utilisé pour la rédaction des éléments des tests. Il faut de l’expérience aussi pour la rédaction des éléments qui seront incorporés dans les tests utilisés par les écoles de langues pour mesurer les aptitudes et le rendement en français comme langue seconde. Ces connaissances s’acquièrent normalement par un cours universitaire et des études postuniversitaires en français, en linguistique ou en psychologie, plus de l’expérience dans l’enseignement et l’établissement des tests.

Le travail est exécuté en conformité avec les instructions générales et les directives établies. Il permet qu’on s’écarte de ces directives pourvu qu’on ait l’approbation du surveillant afin de résoudre les problèmes révélés par les analyses des tests ou qui se présentent à la suite de discussions en groupe. Il faut continuellement exercer de l’initiative et du jugement dans le choix des sous-éléments pour les éléments des tests et pour les éléments corrélatifs des cadres linguistiques de la langue française. Il faut aussi mener les choses à bien et donner des conseils aux équipes de professeurs spécialisés dans les langues, qui s’occupent de rédiger des éléments de test à temps partiel. Les décisions et les recommandations ont une influence sur l’exactitude et l’efficacité des qualités psychologiques et linguistiques des tests. On fait des recommandations au spécialiste supérieur de l’établissement des tests.

Le travail exige des contacts avec les professeurs, les techniciens d’enregistrement et les administrateurs des tests au Bureau des langues pour obtenir et échanger des renseignements concernant l’administration des tests et des procédures de pointage. Il faut aussi des contacts avec les experts-conseils en matière de tests tels que le gestionnaire de l’Institut des langues de la défense « Lackland Air Force Base », Texas, et le directeur, Certification des essais, Institut de la langue anglaise, Université du Michigan, pour obtenir des conseils et des critiques constructives sur les tests courants.

Le travail n’exige pas de surveiller continuellement ni considérablement d’autres employés.

Résumé

Sous la direction du gestionnaire du Département du programme scolaire, Direction de l’administration du Nord, fournir des services consultatifs et des conseils dans le domaine des tests scolaires et exécuter un programme systématique d’évaluation, y compris les tests des réalisations scolaires, les tests sur l’habileté en général et les tests qui ont pour but d’aider à l’orientation professionnelle des jeunes et des élèves issus de diverses cultures.

Fonctions

Planifier, mettre au point et appliquer un programme de mesure et d’évaluation des réalisations scolaires des enfants dans les écoles du Nord pour déterminer les besoins en matière de programme des écoles et d’orientation des élèves en :

• s’organisant pour que les professeurs et les agents supérieurs de l’éducation contribuent en comités à la rédaction des éléments, à la mise au point des tests, à la construction et à la validation;
• organisant pour tout le système des tests des réalisations à l’intention des enfants, en analysant les résultats et en établissant des normes pour chaque groupe culturel;
• analysant les résultats obtenus par les élèves des Territoires du Nord-Ouest aux examens ministériels provinciaux.

Planifier, mettre au point et appliquer un programme de test d’intelligence et d’aptitude en :

• choisissant parmi les études de recherche mondiales sur les tests d’intelligence et d’aptitudes et dans des milieux multiculturels, les tests les plus appropriés disponibles;
• essayant des échantillons et en mettant au point des normes appropriées à la population des écoles du Nord;
• assurant l’usage continuel des tests d’intelligence et d’aptitudes et l’enregistrement des résultats.

Fournir des conseils professionnels, par des visites dans les secteurs et par de la correspondance, aux professeurs et aux conseillers sur la nature de l’orientation nécessaire pour aider les élèves à tirer le meilleur parti possible de leur formation scolaire en :

• interprétant les tests relatifs aux réalisations et aux habiletés pour les professeurs et les conseillers;
• recommandant l’utilisation et l’interprétation des résultats des tests spéciaux, tels que ceux qui concernent l’intérêt et l’habileté, qui aideront les professeurs et les conseillers à orienter les élèves vers des cours professionnels spéciaux;
• évaluant le travail des élèves dans les programmes professionnels et en démontrant comment les élèves peuvent être guidés dans le choix d’une carrière;
• fournissant des conseils, en qualité de membre d’équipes d’orientation professionnelle, aux professeurs, pour les aider à reconnaître les élèves qui ont des besoins spéciaux et leur porter une attention particulière.

Diriger des ateliers et des groupes de discussion et donner des conférences aux congrès des professeurs, des directeurs des établissements d’enseignement, des surintendants et aux cours d’été du ministère pour permettre au personnel de se familiariser avec les complexités que pose l’enseignement à des groupes multiculturels.

Diriger la recherche relative à l’enseignement à des groupes multiculturels et étudier les résultats obtenus par d’autres qui font des travaux de recherche en :

• entreprenant des projets de recherche conjoints avec d’autres ministères du gouvernement, des universités et des instituts de recherche;
• conservant des relations de travail efficaces avec d’autres chercheurs dans le domaine de la psychologie éducationnelle et en échangeant des exemplaires des études non publiées;
• faisant des arrangements contractuels avec les organismes de recherche pour la réalisation de projets de recherche.

Exercer d’autres fonctions connexes telles que rédiger de la correspondance et des rapports ainsi que des articles se rapportant à la psychologie éducationnelle.

Le travail exige une connaissance approfondie des techniques d’évaluation des capacités, des aptitudes, des réalisations éducationnelles et de l’analyse des résultats et de la corrélation. Le travail exige une connaissance des groupes culturels qu’on trouve dans les écoles du Nord et des politiques concernant leur éducation. Le travail exige aussi de l’expérience dans la recherche éducationnelle, l’établissement des programmes scolaires et les domaines connexes. Ces connaissances s’acquièrent normalement par des cours conduisant à la maîtrise en éducation qui comprennent des cours de maîtrise ou de baccalauréat en psychologie éducationnelle et dans les épreuves d’évaluation, en plus de l’expérience dans l’enseignement et la recherche éducationnelle.

Le travail exige de chercher et de choisir les tests et la documentation pour les tests dans diverses sources et de les adapter au groupe culturel avec lequel ils seront utilisés. Dans certains cas, les tests sont établis à partir d’une documentation fondamentale et d’après les données rassemblées avec la collaboration des professeurs. Pour cela, il faut formuler les objectifs, consulter les autorités dans les institutions d’enseignement et dans les organismes privés et publics; il faut aussi planifier le projet et l’appliquer à l’échelle du système scolaire du Nord. Il faut en outre mettre au point des projets conjoints avec divers ministères fédéraux ou avec les professeurs d’universités. Les recommandations se rapportant à de nouvelles études ou à de nouveaux projets ou encore à des questions qui influent sur d’autres ministères ou sur les opérations sur place sont adressées au gestionnaire de la section. Le travail influe sur les efforts du personnel enseignant dans les écoles du Nord qui utilise les tests pour guider les élèves. Il influe aussi sur les élèves qui, après les essais, sont persuadés de suivre un cours d’étude plus approprié.

Le travail exige des contacts avec les surintendants de district et régionaux des écoles, les professeurs, les directeurs des établissements d’enseignement et les gestionnaires de division dans la Direction pour fournir des services consultatifs et pour fournir et obtenir des renseignements sur la mise en œuvre des programmes de tests; avec le directeur de recherche, le projet des décisions des carrières de la jeunesse canadienne, divers ministères fédéraux, le gestionnaire de l’établissement des programmes scolaires et des tests, Bureau de formation linguistique, et les directeurs des examens des ministères provinciaux de l’Éducation pour fournir et obtenir des renseignements sur les tests et les procédures d’évaluation; avec le directeur de la santé mentale, Services médicaux de la région du Nord, Santé Canada, pour fournir des conseils sur les effets éducationnels des programmes de santé mentale destinés à être utilisés dans le Nord et pour discuter des projets de recherche conjoints et y participer; avec les professeurs d’université du Canada et de l’étranger pour se tenir au courant et pour obtenir des renseignements sur la recherche et l’application des tests ainsi que sur l’évaluation des procédures, et avec le directeur de l’Institut ontarien des études en éducation et avec le directeur du Conseil canadien de la recherche en matière d’éducation en vue d’adjuger des contrats pour les projets de recherche.

Il n’y a pas de surveillance à exercer.